Обучение всех групп учащихся в условиях коллективной деятельности класса необходимо организовывать на разном по трудности материале. Например, в I классе все дети работают над понятием гласных как слогообразующей части слова. В зависимости от своих возможностей они получают слова разной трудности для самостоятельной работы, тогда как первоначальная работа с классом велась на общем для всех материале.

В другом случае можно организовать коллективное составление слов на классном наборном полотне, причем каждый ученик получает задание, которое ему доступно. Так же можно организовать коллективное чтение текста или слоговых таблиц, когда каждый учащийся по указанию учителя читает доступную ему часть. Так как чтение и составление происходит коллективно, то при таком взаимодействии детей каждый продвигается в учении в соответствии со своими возможностями. Более слабые учащиеся имеют возможность подтягиваться до уровня средних и даже хороших учеников, средние нередко догоняют сильных.
Прочитать остальную часть записи »

Для своевременного распознавания учащихся этой группы необходимо с начала обучения детей в школе не только проверить, умеют ли они читать, но также обследовать состояние их речевого (фонематического) слуха.

Это необходимо потому, что слабое овладение правописанием и затруднения в усвоении и использовании грамматических знаний особенно типичны для детей, у которых с начала обучения были недостаточными возможности различения звуков речи. Если в дальнейшем не обеспечить систематического развития у них звукового анализа и первичного самоконтроля, то овладение орфографическими умениями происходит на неполноценном чувственном материале, и это ведет к их отставанию в орфографии, к хронической ошибочности письма.

Об этих детях правильно сказал К. Д. Ушинский: «…не начинайте методического учения, пока оно не сделается для ребенка возможным». «Нападая на непреодолимые по возрасту трудности, дитя может потерять веру в свои силы, и эта неуверенность так в нем укоренится, что надолго замедлит его успехи в учении».
Прочитать остальную часть записи »

Приему чтения слогов по подобию Флеров придавал очень большое значение, так как считал, что у детей постепенно вырабатывается навык быстро, сразу воспринимать зрением буквенный состав изучаемых слогов и непосредственно затем произносить их, т. е. тот самый навык, который и должен служить конечной целью обучения чтению.

Прием чтения по слогам слов, подобранных по подобию, применяется и в современной методике.

Успех «Нового русского букваря» и метода Флерова объясняется следующим:

1)Он освободил учителей от «мук слияния». (До него упражнения в слиянии звуков считались обязательными.)

2)Разработанная им система строгой постепенности в изучении звуков и букв, соблюдение педагогического принципа «от легкого к трудному» при упражнениях в письме и чтении слогов и слов облегчали детям усвоение правильных приемов письма и чтения.

Прочитать остальную часть записи »

Быстрое и эффективное развитие орфографических умений у учащихся первой группы происходит на протяжении всего обучения. Это обусловлено их индивидуальными особенностями: эти ученики легко овладевают всеми операциями, связанными с анализом звукового и морфологического состава слов, легко устанавливают смысловые связи в предложении и овладевают синтаксическими соотношениями.

Вторая группа учащихся, поступивших в школу без умения читать, неоднородна. Часть этих детей быстро продвигается в учении и уже к концу второго этапа букварного обучения может выполнять задания повышенной трудности, приближающиеся по характеру к тем, которые получают дети первой группы. Они обнаруживают такую же высокую способность в формировании орфографических умений и в овладении грамматическими знаниями, как и учащиеся первой группы, хотя это происходит у них позднее и медленнее, так как они не обладали соответствующими умениями и навыками, которые учащиеся первой группы приобрели еще до школы. Вместе с тем многие учащиеся второй группы обнаруживают в дальнейшем не меньшие возможности развития, чем умевшие читать. Этого нельзя не учитывать учителю, который стремится дать всем детям полноценные знания и умения, способствующие развитию возможностей каждого ученика.
Прочитать остальную часть записи »

Как уже было сказано выше, над каким бы содержанием ни работал ученик, какая бы задача перед ним ни стояла, он должен пользоваться анализом-синтезом для ее решения. Успешность мыслительной деятельности стоит в прямой зависимости от того, насколько ребенок овладел общим методом анализа-синтеза, т. е. насколько он умеет думать.
Это умение сказывается в следующем.

Чтобы анализ не был простым расчленением целого на части, он должен определяться, т. е. направляться, этим целым (первичным синтезом) и вести к лучшему, более глубокому пониманию того же целого. Перечисление отдельных предметов, изображенных на картине, еще не есть анализ. Для того чтобы лучше понять картину (целое), учитель своими вопросами заставляет детей выделить прежде всего основное, главное. Он ведет детей к выяснению того, что делает каждый человек, где он находится, т. е. в каких отношениях он находится с другими предметами на той же картине. Это уже синтез, уже связь. В итоге такого рассмотрения ребята начинают понимать картину глубже, полнее и более правильно. Теперь каждый может составить по этой картине связный короткий и осмысленный рассказ, при этом рассказать о самом главном. Это высший синтез. К нему ученики могут прийти только после вдумчивого анализа воспринимаемой картины.
Прочитать остальную часть записи »

Педагогическая психология, особенно в той ее области, которая рассматривает процессы усвоения учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку, помогает методике тем, что раскрывает в общих чертах процесс формирования этих знаний, умений и навыков. Например, педагогическая психология может установить психологические закономерности усвоения учебного материала по русскому языку на разных этапах обучения, разные уровни осознания учебного материала детьми, дифференцированно подойди к процессу учения разных групп школьников в зависимости от особенностей их восприятия, памяти, мышления, темперамента и т. п. Впрочем, мы не имеем еще возможности сказать, что в указанном отношении сделано все необходимое для понимания процессов усвоения грамматических знаний, формирования орфографических навыков, развития устной и письменной речи.
Прочитать остальную часть записи »

В современной советской методике звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, заложенный трудами К. Д. Ушинского, был усовершенствован преимущественно на основе новых данных науки о языке. В этом деле особенно видное место принадлежит С. П. Редозубову. С психологической стороны принятый на вооружение в советской школе метод обучения грамоте освещен в работах Т. Г. Егорова, Л. М. Шварц, Б. Г. Ананьева, А. А. Люблинской и др.

Занимаясь по принятому методу, первоклассники уже в подготовительный период практически знакомятся с первыми терминами, означающими такие обобщенные понятия, как «предложение», «слово», «слог». Они научаются пользоваться этими понятиями, расчленяя на слух простые предложения без предлогов и союзов на слова, слова на слоги и вновь соединяя слоги в слова. Они могут составить предложение по картинке, о заданном предмете, с указанным количеством слов; подбирают рисунки, изображающие предметы с указанным начальным звуком или с заданным количеством слогов в их названиях, сами придумывают слова в соответствии с теми же заданиями. Дети узнают первые звуки и буквы (а, у, м, ш) и начинают понимать разницу между ними: буквы мы видим, когда читаем и пишем, звуки — произносим и слышим. Они упражняются в звуковом анализе первых открытых и закрытых слогов в два звука, в образовании тех же слогов из звуков, в составлении по следам анализа и чтении (с опорой на гласную) этих первых слогов, выделенных из слов и вновь договариваемых до целых слов.
Прочитать остальную часть записи »

С первых дней обучения в I классе учителю приходится учитывать по крайней мере три основные группы учащихся:

1) детей, поступивших в школу с развитым навыком чтения целыми словами или по слогам, с уже сложившимися возможностями звуко-речевого анализа и синтеза;

2) детей, не умеющих читать, но с вполне подготовленными предпосылками овладения чтением и письмом, с достаточно развитыми возможностями;

3) детей, по разным причинам слабо подготовленных к овладению грамотой и с затруднениями овладевающих звуковым анализом и синтезом и на этой основе - чтением и грамотным письмом.
Прочитать остальную часть записи »