Педагогическая психология, особенно в той ее области, которая рассматривает процессы усвоения учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку, помогает методике тем, что раскрывает в общих чертах процесс формирования этих знаний, умений и навыков. Например, педагогическая психология может установить психологические закономерности усвоения учебного материала по русскому языку на разных этапах обучения, разные уровни осознания учебного материала детьми, дифференцированно подойди к процессу учения разных групп школьников в зависимости от особенностей их восприятия, памяти, мышления, темперамента и т. п. Впрочем, мы не имеем еще возможности сказать, что в указанном отношении сделано все необходимое для понимания процессов усвоения грамматических знаний, формирования орфографических навыков, развития устной и письменной речи.

В процессе усвоения грамматики и правописания, а также сведений, получаемых при чтении и наблюдениях над явлениями природы и общественной жизни, как и при изучении любого учебного предмета, дети применяют анализ и синтез, сравнивают одни явления с другими, абстрагируют и обобщают, классифицируют и систематизируют, объясняют, доказывают, делают выводы. Методика, используя данные психологии, намечает такие приемы работы учителя с учащимися, которые способствуют правильному формированию этих умственных операций и тем самым благоприятствуют умственному развитию младших школьников.
В свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе в отношении усиления связи школы с жизнью, приобретает большое значение применение знаний на практике: на учебно-практических занятиях и в производительном труде. Установление связи обучения с жизнью и практическое применение знаний стали одним из основных принципов педагогики. Но способы связи с жизнью и применения знаний зависят от содержания того или иного учебного предмета. Русский язык как учебный предмет по-своему решает этот вопрос, скажем, не так, как арифметика.

Большое значение в настоящее время имеет требование дидактики об активизации самостоятельной работы по всем учебным предметам, в частности по русскому языку в начальной школе. Имеется ряд общих и частных работ по этому вопросу, показывающих эффективные пути и средства реализации этого требования. Работы этого рода возводят активизацию учебной деятельности учащихся в дидактический принцип, считая, что «организация самостоятельной работы детей имеет принципиальное значение для всей теории и практики начального образования», способствует наиболее правильному решению вопроса о соответствии между обучением, воспитанием и развитием детей, т. е. вопроса, который в свою очередь имеет первостепенное значение для организации всего педагогического процесса.

Обучение любому учебному предмету, в том числе и русскому языку, не является процессом, изолированным от всей системы воспитательного воздействия школы на разные стороны личности ребенка. В процессе обучения у детей формируется мировоззрение, развиваются способности, осуществляется их умственное, нравственное и эстетическое развитие, вырабатываются определенные черты характера.

Комментарии запрещены.