Для своевременного распознавания учащихся этой группы необходимо с начала обучения детей в школе не только проверить, умеют ли они читать, но также обследовать состояние их речевого (фонематического) слуха.

Это необходимо потому, что слабое овладение правописанием и затруднения в усвоении и использовании грамматических знаний особенно типичны для детей, у которых с начала обучения были недостаточными возможности различения звуков речи. Если в дальнейшем не обеспечить систематического развития у них звукового анализа и первичного самоконтроля, то овладение орфографическими умениями происходит на неполноценном чувственном материале, и это ведет к их отставанию в орфографии, к хронической ошибочности письма.

Об этих детях правильно сказал К. Д. Ушинский: «…не начинайте методического учения, пока оно не сделается для ребенка возможным». «Нападая на непреодолимые по возрасту трудности, дитя может потерять веру в свои силы, и эта неуверенность так в нем укоренится, что надолго замедлит его успехи в учении».

Первейшей задачей в обучении этих учащихся грамоте является развитие у них точного восприятия звуков речи, умения анализировать звуковой состав слов разной слоговой трудности. При существующей системе обучения грамоте по букварю для этих детей темпы обучения чтению и письму оказываются быстрыми. Они не успевают освоить одну слоговую трудность и, не закрепив ее, переходят к другой. Поэтому нужно уделять этим детям больше внимания на уроке.

Конкретные затруднения учащихся этой группы, выявляющиеся в I классе, неодинаковы: у одних они ограничиваются слабым различением парных глухих и звонких согласных, у других диапазон смешения звуков более обширен: они плохо различают и группы свистящих и шипящих, аффрикаты; третьи плохо воспринимают звуковой состав целого слова и поэтому могут пропускать гласные при составлении слов и при письме; четвертые склонны к перестановкам звуков при письме. В отдельных случаях совмещается несколько трудностей, и тогда задачи обучения очень усложняются. У части детей отмечаются также затруднения в связном изложении мыслей, что особенно сказывается на овладении грамматическими знаниями в III—IV классах.

Вопрос об индивидуальном подходе к учащимся третьей группы решается в соответствии с их конкретными затруднениями, но все же нужно выработать определенные общие установки в обучении этих учащихся в составе коллектива класса.

Нужно своевременно подмечать их затруднения и предупреждать отставание, включать этих детей в активную деятельность класса и помогать им преимущественно на уроке, допуская лишь в исключительных случаях дополнительные занятия, ни в коей мере не перегружая детей, а, напротив, ослабляя их общую нагрузку; учить детей приемам работы в классе и дома.

Слабо подготовленные дети включаются в общую работу класса вначале на облегченном материале, что позволяет им приобрести некоторую уверенность в своих силах и почувствовать успехи своего учения. По мере их обучения и изучения учителем трудность заданий постепенно возрастает.

Комментарии запрещены.