Еще в дореволюционное время психологи вскрыли разницу в процессах чтения у опытного чтеца и у начинающего обучаться грамоте. Советская психология расчленила процесс развития навыка чтения на 4 ступени и наметила границы ступеней овладения этим навыком (Л. М. Шварц, «Психология навыка чтения»; Т. Г. Егоров, «Психология овладения навыком чтения»). С. П. Редозубов первым использовал эти достижения психологии в своем руководстве по обучению грамоте. Он рекомендовал учителям проводить в период обучения грамоте индивидуальный учет усвоения грамоты каждым учеником. Для этого он разработал анкету по обследованию знаний и навыков чтения и письма у семилетних детей, поступивших в школу. Он предлагал учитывать умение детей расчленять речь на элементы.

Для проверки умения читать слова (и предложения) из пройденных звуков и слогов С. П. Редозубов подобрал слова и предложения для каждого этапа, а для выяснения умения писать пройденные буквы, слоги, слова и предложения он указал содержание контрольного диктанта на каждом этапе букварного периода.

Такого рода учет давал учителю возможность выяснять степень продвижения каждого ученика в овладении навыком чтения и письма, вскрывать его слабые места и помогал учителю осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику в процессе обучения грамоте.

С. П. Редозубов так охарактеризовал особенности своей «системы обучения чтению и письму по звуковому аналитико-синтетическому методу:

1)Вся система обучения опирается на развитие речи учащихся (словарная работа, ответы на вопросы, рассказывание, ‘членение устной и письменной речи на предложения и предложений на слова); она основана на практической работе над значением и звуко-слоговой структурой слова.

2)Порядок расположения звуков и слогов согласован с данными научной фонетики. Звуки и слоги разных типов даются детям в последовательности, обусловленной степенью трудности их усвоения.

3)Особое внимание обращено на практическое изучение звуков (путем их сопоставления): дети должны усвоить особенности гласных звуков (без йотации и с йотацией, ударных и безударных) и согласных звуков (твердых и мягких, шипящих, звонких и глухих, простых и слитных). Особое значение придается различению детьми твердости и мягкости согласных звуков и усвоению приемов обозначения мягкости согласных.

4)Всю работу по обучению письму и чтению пронизывают два процесса: звуковой анализ, т. е. разложение слов на слоги м звуки, и синтез звуковых элементов, т. е. соединение звуков в слоги, слогов в слова, составление слов из букв разрезной азбуки. Звуковой анализ новых слогов и слов на протяжении всего процесса обучения грамоте сопровождается показом букв в слогах и в словах, чтением и письмом тех слов, которые подвергались аналитико-синтетической работе. Приемы анализа и синтеза варьируются в зависимости от характера и особенностей изучаемых звуков и слогов, так что в разных случаях используются разные приемы обучения: расчленение слов на элементы, подбор слов с изучаемым звуком, преобразование слов путем замены, прибавления и усечения одной буквы и их чтение по подобию, сопоставление слов и слогов, образование самими детьми форм слов по заданию и пр.

5)Чтение и письмо идут параллельно и одновременно, причем при обучении письму используются те же приемы анализа и синтеза, что и при обучении чтению. Урок письма рассматривается не как урок техники написания букв, а как полноценный урок обучения грамоте.

Комментарии запрещены.