Звуковые упражнения имеют большое значение для подготовки учащихся к грамотному письму. Однако требуется еще и другая предварительная работа, которая подготовила бы глаз и руку ребенка к письму элементов букв, их правильному соединению в буквах и расположению в тетради, а также приучила бы детей выполнять при письме необходимые гигиенические правила. Еще Ушинский предупреждал, что не следует спешить с этими подготовительными упражнениями: «Чем основательнее пройдете вы их, тем вернее и быстрее пойдете потом». Эти указания нередко забываются из-за желания учителя поскорее перейти к обучению собственно чтению. В результате педагогу то и дело приходится прерывать более трудную работу учащихся, требующую мобилизации всего их внимания. Замечания по поводу посадки, положения тетради, держания ручки отвлекают ребенка от его основной работы, качество письма страдает, а маленький школьник в большей мере утомляется из-за того, что на него одновременно наваливают несколько трудностей.
Между тем освоение первых письменных букв само по себе уже представляет для неграмотных первоклассников особенные трудности. Незнакомые буквы дети воспринимают как какие-то узоры. Лишь после выделения соответствующего данной букве звука и указания учителя, что выделенный звук обозначается этой буквой, неизвестный узор становится графическим обозначением определенного звука. Но ведь начертание буквы надо запомнить. Надо не путать ее с другими буквами и самому научиться ее писать. Для этого нужно ее проанализировать. Этому учитель и обучает детей. «Объектом анализа в такой работе является письменный знак и та часть тетради, в которую он вписан. Средством анализа являются речь и действия учителя: дробным действием, сопровождаемым словесным обозначением выделяемых частей (отправной точки, направления и места окончания каждого элемента.), учитель как бы ведет глаз и мысль ребенка последовательно от одной части знака к другой».
Внимательно наблюдая за комментированным поэлементным письмом учителя на доске, ученик запоминает начертание элемента, а затем и сам вписывает его в соответствующее место тетради. Ту же работу он проделывает вслед за учителем и с буквой. В процессе письма ученик шепотом повторяет слова учителя, объясняя, что и как он делает. В классах, где дети приучены писать по команде, вызванный ученик, сидя, вслух комментирует свое письмо. Остальные учащиеся, слушая его, одновременно с ним пишут каждый элемент, каждую букву. В это время учитель обходит класс и следит за тем, чтобы письмо соответствовало выраженным в словах требованиям. Если надо, он выправляет неточность, допущенную комментирующим учеником; заметив неточное или неправильное начертание элемента буквы или буквы у ряда детей, он мобилизует внимание всего класса, вновь демонстрируя образец написания на доске, и еще раз словесно уточняет все детали. Так, благодаря слову каждое движение руки ребенка становится осознанным, направленным, а навык первоначального письма элементов букв и букв в целом быстрее вырабатывается. Письмо слов требует уже иного пояснения, например: «В слове Шура— два слога. Пишем первый слог Шу сначала пишем большую согласную букву Ш, потому что Шура — это имя; справа от согласной Ш, не отрывая пера от бумаги, пишем гласную букву у; второй слог в слове Шура — ра пишем его» и т. д.

Комментарии запрещены.