Записи с меткой «обучения»

В XIX в. в школах Западной Европы наряду со звуковым методом начинают применять метод целых слов.

Сущность этого метода заключается в том, что дети, приступая к грамоте, сначала должны запомнить большое количество целых слов без знания их звукового и буквенного состава. За первые два-три месяца занятий они запоминают около 150 слов. Они узнают их по общему виду, произносят по догадке, по картинке, копируют слова печатным шрифтом без знания букв. Таким образом, обучение грамоте начинается с восприятия и запоминания детьми целых печатных слов. Например, учитель показывает картинку «Дом» и подпись «Дом»; благодаря картинке ребенок понимает значение слова, воспринимаемого им целиком. Во втором полугодии, после того как дети научатся узнавать около 150 слов по общему виду, начинается буквенный анализ этих слов. Учитель набирает из разрезной азбуки какое-либо знакомое слово, раздвигает буквы набранного слова и называет их. Звуковой анализ живой речи не применяется, проводится лишь зрительный буквенный анализ слов. Затем дети читают предложения из знакомых слов.
Прочитать остальную часть записи »

Методика обучения русскому языку должна обеспечить единство воспитания, образования и развития детей. Умение быть организованным, быстро включаться в коллективную работу, внимательно слушать, читать, писать, думать, активно и самостоятельно работать, делать все тщательно, аккуратно и даже красиво,- словом, умение учиться - все эти умения предполагают целую систему общепедагогических мероприятий со стороны учителя и школы в целом. Без осуществления требований педагогики учитель не сможет поставить обучение русскому языку так, чтобы оно было продуктивным. Эти требования приобретают особенно важное значение для начальных классов, так как у учащихся не воспитаны еще многие привычки и умения коллективной и индивидуальной учебной деятельности.
Прочитать остальную часть записи »

Третьей стадией развития методики следует считать возникновение аналитического звукового метода и дальнейшее превращение его в аналитико-синтетическую систему.

В противовес синтетическому звуковому методу был выдвинут звуковой аналитический метод, согласно которому обучение начинается не с изучения звуков и букв, а со знакомых и понятных ребенку слов. Наиболее полно аналитический метод разработан французским педагогом Жакото в начале XIX в. У нас метод Жакото пропагандировался в 40-х годах прошлого столетия, но широкого распространения не получил.

В силу своей односторонности ни синтетический, ни аналитический звуковые методы не разрешали в должной мере проблему обучения чтению и письму. Тогда и возникла мысль о создании аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Над разработкой этого метода трудились выдающиеся педагоги Западной Европы: Грезер, Дистервег, Фогель и др. У нас создателем этого метода был К. Д. Ушинский, а его более поздними последователями -Тихомиров, Флеров, Вахтеров.

Введение и распространение в XIX в. звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте было крупной победой научно обоснованной методики обучения грамоте. Этот звуковой метод строился на основе достижений таких наук, как педагогика, психология, языкознание, в частности на базе той отрасли языкознания, которая изучает звуки речи и их сочетание в словах и называется фонетикой.
Прочитать остальную часть записи »

В программе по русскому языку с 1945 г. снова появляется раздел «Развитие речи учащихся». Развитие речи связывается со всеми другими видами занятий по русскому языку: с чтением, грамматикой и правописанием.

С каждым годом в практику работы школы входят наряду с изложениями и сочинения; накапливается опыт работы по этому разделу.
Н. С. Рождественский в ряде своих статей и книг 1 подчеркивает положение о том, что в области обучения русскому языку перед начальными классами школы стоят две задачи: привитие орфографического навыка и развитие письменной речи, т. е. развитие умения толково излагать мысли. Развитие речи - основная задача начального обучения русскому языку.

Специально изложениям и сочинениям в начальной школе посвящена брошюра М. Л. Закожурниковой «Обучение изложениям и сочинениям в начальной школе» (1953 г.). В понятие «развитие речи» вкладываются такие существенные признаки, как содержательность, ясность, грамотность речи, как письменной, так и устной. Вторым изданием вышла книга того же автора «Работа над предложением и связной речью» (1965 г.).
Прочитать остальную часть записи »

Вопрос об индивидуальном подходе к учащимся в их обучении и воспитании был поставлен советской педагогикой с первых лет Советской власти. Можно вспомнить педагогические советы Н. К. Крупской о наиболее полном и всестороннем развитии личности ребенка в условиях работы в коллективе.

Педагогика А. С. Макаренко пронизана идеей индивидуального подхода к каждому ребенку: «Достойной нашей эпохи организационной задачей может быть только создание метода, который, будучи общим и единым, в то же время дает возможность каждой отдельной личности развивать свои способности, сохранять свою индивидуальность, идти вперед по линиям своих
наклонностей». «Такая задача была бы абсолютно непосильной для педагогики, если бы не марксизм, который давно разрешил проблему личности и коллектива».

Продумывая способы индивидуального подхода к учащимся в обучении любому предмету, в том числе русскому языку, всегда нужно помнить о задачах воспитания ребенка в условиях коллектива, которым является для него класс. Обучая и воспитывая каждого учащегося, необходимо помнить о его роли в коллективной деятельности класса. Только при этом условии могут быть достигнуты цели коммунистического воспитания детей.
Прочитать остальную часть записи »

Известно, что развитие речи учащихся — основа всей работы по русскому языку. Развитие речи - это прежде всего практическое обучение нормам русского литературного языка. Поэтому, когда говорят и пишут о практическом направлении в области обучения языку, то говорят, в сущности, о методических способах и средствах, способствующих развитию речи учащихся.

Вопрос о соединении обучения русскому языку с упражнениями, способствующими развитию речи учащихся, давно занимал методистов и языковедов. Еще Ф. И. Буслаев в своей книге «О преподавании отечественного языка» высказывает мысли о необходимости работать над развитием детской речи: «На способность говорить обращаем мы в ученике строгое внимание, именно на способность выражаться легко, благозвучно, ясно, определенно, с толком и со смыслом».
Прочитать остальную часть записи »

Все варианты методов обучения грамоте, применявшиеся на протяжении десятилетий, а иногда и веков, можно свести к четырем основным методам: буквослагательный метод, слоговой метод, звуковой метод во всех его вариантах и метод целых слов.

Наиболее древним методом обучения грамоте является буквослагательный метод. Он был применен 2000 лет тому назад в древней Греции и Риме.

С изобретением книгопечатания получают распространение печатные буквари и азбуки, составленные по буквослагательному методу.

В Западной Европе буквослагательный метод господствовал около 350 лет — с середины XV в. до второй четверти XIX в. В России буквослагательный метод получает распространение с середины XVI в. и господствует 300 лет — до середины XIX в.

По своей природе это ярко выраженный синтетический метод. В основе обучения по нему была следующая последовательность:

1)на первой ступени обучения произносили названия букв;

2)на второй ступени обучения складывали из букв слоги и заучивали слоги в две — четыре буквы;

3) на третьей ступени обучения читали слова по слогам со складыванием каждого слога из букв;
4) на четвертой ступени обучения упражнялись в чтении текстов, молитв, нравоучений, заповедей «по верхам», т. е. без складывания слогов из букв.

В церковнославянском алфавите буквы назывались так: «аз», «буки», «веди», «глаголь», «добро» и т. д. Учитель показывал буквы и называл их - ученики повторяли.

Прочитать остальную часть записи »