Записи с меткой «буквы»

Иной путь усовершенствования принятого в массовой школе метода обучения грамоте предлагает профессор М. А. Мельников. Он также ставит задачу повысить общее развитие учащихся в процессе их обучения грамоте, но предлагает для этого избрать другие пути. Начиная с сентября обычные классные занятия проводятся только пять раз в неделю, а четверги отводятся для усиления всестороннего развития учащихся путем экскурсий и специально организованных наблюдений, имеющих своей целью расширить, уточнить и углубить детские представления о природе и общественно полезном труде, обогатить их жизненный опыт, накопить материал, который послужил бы опорой в дальнейшей классной работе и помог бы усилить на уроках связь с жизнью.
Учитывая, что многие дети под влиянием грамотного окружения приходят в школу со знанием большего или меньшего числа букв, проф. Мельников считает нецелесообразным монографическое изучение звуков и букв и предлагает с первых дней сентября ежедневно тренировать первоклассников в запоминании 11 букв первой группы: а, у, ы, о, м, ш, р, н, л, с, х — и в установлении связи между ними и обозначаемыми ими звуками, Когда дети будут знать эти буквы, учитель вывесит вторую группу букв иллюстрированного алфавита: и, в, ф, г, к, б, п, д, г, ж, з, а также буквы й и ь, не снабженные картинками, и будет упражнять учащихся в их запоминании. Позднее будут сразу вывешены остальные 9 букв, большая часть которых обозначает 2 звука. В связи с такой подачей букв представляется возможным при 5 уроках грамоты в неделю на месяц сократить срок прохождения всего алфавита. На первом этапе букварного периода целесообразно одновременно использовать для составления из букв и чтения по слогам слова со всеми семью согласными первой группы сначала в двухбуквенных открытых и закрытых слогах односложных и двусложных слов с гласными а, у, ы, а затем с гласной о. На втором этапе букварного периода целесообразно сразу включать в состав дву- и трехсложных слов все согласные первой и второй групп сначала только в их твердом звучании перед гласными а, у, ы или о или в конце слов, а затем и в мягком звучании, обозначаемом сперва гласной буквой и, а позднее и ь. Важно также упражнять детей в сопоставлении слов со взаимосмешиваемыми звуками з и с, ж и ш, б и п, д и т, г и к, в и ф, а также слов различной слоговой структуры.

Типичные возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников обнаруживаются прежде всего в том, как они используют в учебной работе анализ и синтез. Инерция, или последействие, как нежелательная сторона мыслительного акта, проявляется в тех случаях, когда работа над ранее предъявленным детям материалом чем-то похожа на следующую работу, близкую первой, но все же другую по содержанию. «Последействие бывает особенно заметно, если на более раннем материале был в свое время поставлен акцент», т. е. если тот или иной его элемент был подчеркнут учителем и тем самым оказался «в фокусе детского внимания. Создавая очаг оптимального возбуждения, такой элемент сложного раздражителя» может оказывать тормозящее влияние на восприятие последующего учебного материала, если этот последний сам не возбудит должного детского внимания. Так из-за непонимания слогообразующей роли гласных и неумения практически применять правило слитного чтения двух согласных с гласной ученик легко может незаконно переносить на слова с закрытым слогом или с начальным стечением согласных в открытом слоге заученный прием чтения слов из открытых двухбуквенных слогов (ша-ры вместо шар, ши-ли вместо шли).
Прочитать остальную часть записи »

В современной советской методике звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, заложенный трудами К. Д. Ушинского, был усовершенствован преимущественно на основе новых данных науки о языке. В этом деле особенно видное место принадлежит С. П. Редозубову. С психологической стороны принятый на вооружение в советской школе метод обучения грамоте освещен в работах Т. Г. Егорова, Л. М. Шварц, Б. Г. Ананьева, А. А. Люблинской и др.

Занимаясь по принятому методу, первоклассники уже в подготовительный период практически знакомятся с первыми терминами, означающими такие обобщенные понятия, как «предложение», «слово», «слог». Они научаются пользоваться этими понятиями, расчленяя на слух простые предложения без предлогов и союзов на слова, слова на слоги и вновь соединяя слоги в слова. Они могут составить предложение по картинке, о заданном предмете, с указанным количеством слов; подбирают рисунки, изображающие предметы с указанным начальным звуком или с заданным количеством слогов в их названиях, сами придумывают слова в соответствии с теми же заданиями. Дети узнают первые звуки и буквы (а, у, м, ш) и начинают понимать разницу между ними: буквы мы видим, когда читаем и пишем, звуки — произносим и слышим. Они упражняются в звуковом анализе первых открытых и закрытых слогов в два звука, в образовании тех же слогов из звуков, в составлении по следам анализа и чтении (с опорой на гласную) этих первых слогов, выделенных из слов и вновь договариваемых до целых слов.
Прочитать остальную часть записи »

Этот метод, в его древнейшем применении, знали еще римляне. По слоговому методу вслед за изучением алфавита шло запоминание слогов. Есть несколько разновидностей слогового метода. Наиболее древняя его разновидность основана на заучивании букв и слогов.

Сначала учащиеся заучивали все буквы алфавита, затем, называя отдельные буквы, сочетали их в слоги и заучивали слоги, затем из знакомых слогов читали слова. Метод этот близок к буквослагательному методу обучения грамоте и также синтетический.

Более поздняя разновидность слогового метода устраняла называние отдельных букв, входящих в состав читаемого слога, вела к слитному чтению слога и облегчала усвоение процесса чтения.

Обучение начиналось с заучивания букв алфавита (славянские названия букв в начале XVIII в. заменили сокращенными названиями: а, бе, ее…). Затем идет заучивание слогов без складывания их из букв: учитель называет двухбуквенные открытые слоги - ба, ва, га, да, ученики повторяют их за ним (отдельное называние букв не разрешается), заучивают слоги и упражняются в слитном чтении слогов, т. е. к зрительным восприятиям букв и слогов добавляются слуховые, а также и речедвигательные упражнения.
Прочитать остальную часть записи »

Если на обучение чтению приходилось затрачивать два года, то с обучением письму дело обстояло еще хуже, только лучших учеников обучали списыванию с книги. Вот что говорит Н. А. Корф об обучении письму по буквослагательному методу: «В большинстве школ, в которых обучают грамоте по буквослагательному методу, умение писать считается какой-то высшей наукой, в тайны которой посвящаются только немногие лучшие ученики… Из десяти читающих мальчиков только один пишет».

Метод этот исходит из того положения, что, для того чтобы читать, надо знать буквы, уметь буквы складывать в слоги, заучить слоги и затем приступать к чтению любых текстов.

Основными недостатками буквослагательного метода были:

1)Механическое усвоение элементов грамоты: букв и слогов. Метод базировался лишь на зрительных восприятиях детей и на заучивании букв и слогов, без опоры на звуки речи, т. е. был оторван от живой речи детей, которой они владели.

2)Сложное название букв затрудняло понимание, какой звук скрывался под названием буквы.

3)Существенным недостатком буквослагательного метода было то, что от детей не требовали слитного чтения слога (слияния звуков).
Прочитать остальную часть записи »