Записи с меткой «развития»

Важным методическим условием в настоящее время является стремление к тому, чтобы развитие речи стало предметом заботы учителя начальной школы на уроках по всем учебным предметам, так как тех специальных упражнений, которые обычно вводятся на уроках грамматики и правописания, явно недостаточно для того, чтобы дети овладели нужными речевыми навыками, да и принципиально недопустимо ограничивать работу по культуре речи уроками русского языка.

Н. Ф. Титова в статье «Работа по развитию речи учащихся в системе учебно-воспитательной работы» рассматривает развитие речи как органическую часть обучения и воспитания. Задачи развития речи решаются не только на уроках русского языка, но и на уроках арифметики, рисования и ручного труда, на занятиях физвоспитания и пения. На каждом уроке по любому учебному предмету обогащается лексика детей, совершенствуется синтаксический строй и контекстная речь ребенка; мало того, на развитие речи влияет и воспитательная работа школы, установление единого речевого режима в школе, в семье, имеет большое значение речь учителя на уроках и вне класса. Как нигде раньше, здесь подчеркивается значение наблюдений и слушания как источников развития речи.

Прочитать остальную часть записи »

Л. К. Назарова исследовала особенности формирования у учащихся I—IV классов знаний, умений и навыков по русскому языку, которые связаны с индивидуальными различиями речевого развития детей.

Представляло теоретический и практический интерес сравнительное изучение того, как по-разному формируются орфографические умения и навыки у детей, имеющих те или иные недостатки речевого развития, и у детей, не имеющих их. При этом учитывались также некоторые другие факторы, влияющие на процесс овладения учащимися навыками грамотного письма, в частности индивидуально-психологические особенности контролирования детьми своего письма.

Результаты исследования, проведенного в течение четырех лет с I по IV класс, показали определенную, закономерную связь состояния речи у детей и особенностей развития их орфографических умений. Было прослежено развитие этих умений у одних и тех же групп детей разной успеваемости на протяжении всего их обучения (в опытных и контрольных классах).

Дифференцированный, индивидуальный подход к учащимся начинается с начала их обучения в I классе, в букварный период, когда дети приступают к овладению чтением и письмом.

Прочитать остальную часть записи »

Кроме внешней (устной и письменной) речи, существует речь внутренняя. Человек, в частности ребенок, пользуется речью и тогда, когда думает про себя. Мы стараемся обдумать свою речь, выбрать для выражения своих мыслей наиболее подходящие лексические и грамматические средства, наметить план высказывания, определить последовательность своей речи. Генетически внутренняя речь является вторичной, а внешняя - первичной. Она возникает и развивается в связи с развитием мышления и внешней речи и под влиянием потребности обдумывать свои мысли и контролировать свои действия. Процесс обдумывания протекает во внутренней речи.

Психологическую характеристику внутренней речи дали в тридцатых годах советские психологи Л. С. Выготский и П. П. Блонский.
В своей книге «Мышление и речь» (1934 г.) Выготский характеризует внутреннюю речь как речь немую, молчаливую, наедине с собой, это внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь отличается схематизмом, сокращенностью, для нее характерны пропуски, это как бы вехи речи, а не сама речь.
Прочитать остальную часть записи »

Как справедливо указывал Ушинский, в процессе обучения детей грамоте должно быть обеспечено единство воспитания, образования и развития учащихся. Основная задача первоначального обучения - вместе с привитием навыков чтения и письма развивать представления и привычки ребенка, которые, по мнению Ушинского, являются внутренними движущими силами детского ума и основой дальнейшего развития, упражнять внимание и память ребенка, возбуждать в нем интерес к учению и самодеятельность. Исходным моментом для общего развития учащихся, для развития их ума Ушинский считал упражнения в наблюдении за предметами и отношениями между ними, в нахождении сходных признаков и явлений, в отграничении сходного от различного, в группировке. В книгах для чтения Ушинского даны систематические, посильные детскому уму логические упражнения, которые стимулируют процесс мышления ребенка, приучают его сознательно говорить, писать, читать и далее подмечать элементарные законы родной речи. Когда работа по группировке и классификации завершена устным или письменным отчетом, дети читают легкие рассказики в несколько строк, сказки, пословицы, поговорки, взятые преимущественно из народной словесности и относящиеся к данным в упражнениях предметам. Прочитать остальную часть записи »