Архив рубрики «Развитие речи учащихся - важнейший принцип обучения русскому языку в начальных классах»

Имеются и другие, более частные, но в то же время важные вопросы развития речи. Что имеет большее значение: чтение учеником или учителем того или иного текста, предназначенного для изложения? Каким должен быть текст по своему объему и содержанию для изложения? Обязателен ли план к тексту изложения?

В области обучения сочинениям также имеется ряд вопросов: каково влияние тех или иных тем, того или иного сюжета? Какова роль картинки в деле обучения сочинению, предметных и сюжетных картин, используемых при постановке сочинений, развертывания сюжета в серии картин и соединения картин с сюжетом текста? Аналитическая работа ученика и последующее совместное составление рассказа, логическая работа над составлением плана статей разных жанров, роль предварительного плана для сочинений - все эти формы практической работы учителя и учащихся не получили еще теоретического освещения и нуждаются в экспериментальных исследованиях.

А ведь, кроме сочинений по картинке, в школьной практике существуют работы другого рода, особенно в связи с чтением, например: по данному началу или концу, по аналогии. Чем конкретно все эти работы отличаются от сочинений по личным наблюдениям и опыту? В чем заключается их психологическая специфика, методическая эффективность и целесообразность, если иметь в виду творческие возможности детей начальных классов нашей школы, интересы грамотности, подлинного развития мысли и речи? В этой области неясностей и нерешенных вопросов гораздо больше, чем в какой-либо другой области обучения. Между тем если мы признаем, что обучение языку, или развитие речи, является основной задачей начальной школы, то на указанную область работы следует направить внимание наших психологических и методических изысканий.

Очередные задачи методики в области развития речи. Несмотря на оживление работы по методике развития речи, в наше время имеется еще ряд нерешенных вопросов. Укажем основные из них.

Как развивать устную речь детей? Как следует использовать в этом отношении работу детского сада для развития речи младших школьников?

Каково влияние устной и письменной речи в процессе работы над речью учащихся начальной школы? Как и при каких обстоятельствах устная речь может помогать формированию письменной речи детей? Каково влияние письма на устную речь?

Не разработана до конца система обучения сочинению. Еще не вполне ясно, что необходимо для того, чтобы обучение сочинению представляло собой постепенное движение, как бы подъем с одной ступеньки на другую.

До сих пор не разработана до конца в методическом плане такая система занятий по развитию речи, которая охватывала бы уроки чтения и грамматики. Пока еще эти занятия не обеспечивают органической связи чтения и грамматики между собой.

В принципе можно сказать, что вопрос о влиянии изложения на умение детей писать сочинения решен, но не ясна конкретная связь изложения и сочинения.
Прочитать остальную часть записи »

В последние годы методисты работают над вопросами обучения изложениям и сочинениям. В этом отношении интересна книга И. А. Фигуровского «Синтаксис целого текста и ученические письменные работы». Автор приходит к выводу о том, что для изложений удобнее всего тексты повествовательного характера. «Перебои в повествовании,- пишет автор,- заметно затрудняют детей». «Еще больше, чем перебои в повествовании, затрудняют детей значительные структурные вставки, например описания или лирические отступления».

Фигуровский все время подчеркивает мысль о том, что изложению (он называет этот вид работы подробным изложением) следует учащихся учить. «Нужно показывать детям, как должно начинать изложение. Для этого можно пользоваться образцами и вспомогательными вопросами».

Переходным видом упражнений между изложением и сочинением автор считает сокращенные изложения. При этом различаются: «во-первых, сжатые изложения, в которых рассказывается о важнейших событиях или фактах, во-вторых, сжатые изложения с обобщением всего конкретного».
Прочитать остальную часть записи »

Работа по развитию речи на уроках грамматики и правописания имеет своей целью формирование грамматического строя литературной речи, выработку умения применять соответствующие грамматические обобщения и правила в устных и письменных высказываниях. В основном работа по развитию речи на уроках грамматики направляется на восприятие и усвоение детьми значения слова и его грамматической формы в их единстве.

Связь работы над развитием речи с объяснительным чтением заключается в создании у детей конкретных художественных образов на основе словесного описания. Исходя из содержания читаемого текста создаются разнообразные ассоциации, в систему которых включается и восприятие прочитанного. Изложение прочитанного, в частности, есть в то же время процесс осмысления содержания и идеи прочитанного и формирования образной, логической, последовательной, точной речи. Связь между развитием речи и чтением способствует решению образовательно-воспитательной задачи объяснительного чтения.
Прочитать остальную часть записи »

Важным методическим условием в настоящее время является стремление к тому, чтобы развитие речи стало предметом заботы учителя начальной школы на уроках по всем учебным предметам, так как тех специальных упражнений, которые обычно вводятся на уроках грамматики и правописания, явно недостаточно для того, чтобы дети овладели нужными речевыми навыками, да и принципиально недопустимо ограничивать работу по культуре речи уроками русского языка.

Н. Ф. Титова в статье «Работа по развитию речи учащихся в системе учебно-воспитательной работы» рассматривает развитие речи как органическую часть обучения и воспитания. Задачи развития речи решаются не только на уроках русского языка, но и на уроках арифметики, рисования и ручного труда, на занятиях физвоспитания и пения. На каждом уроке по любому учебному предмету обогащается лексика детей, совершенствуется синтаксический строй и контекстная речь ребенка; мало того, на развитие речи влияет и воспитательная работа школы, установление единого речевого режима в школе, в семье, имеет большое значение речь учителя на уроках и вне класса. Как нигде раньше, здесь подчеркивается значение наблюдений и слушания как источников развития речи.

Прочитать остальную часть записи »

Письменная речь не предполагает наличия собеседника. Поэтому она оказывается максимально развернутой, отшлифованной и нормированной. В ней синтаксическая расчлененность и правильность достигает своего максимума, так как приходится передавать словами то, что в устной речи передается с помощью жестов, мимики, интонации. Это не может не затруднять пишущего.

Письменная речь по преимуществу монологическая речь. В значительной степени она является искусственной и для начинающих учиться абстрактной, а потому и более трудной. Это, по выражению Выготского, алгебра речи, наиболее трудная и сложная форма намеренной и сознательной речевой деятельности.

Прочитать остальную часть записи »

Устная речь, как правило, важное средство развития письменной речи: при ее помощи идет подготовка письменных ответов; изложений и сочинений и т. п., анализ и исправление ошибок, проводится объяснение нового материала, доказательства правильности ответов и выполнения упражнений. И это, конечно, правильно. Но устная речь важна и сама по себе. Она является основным - средством общения между людьми, и потому учащиеся должны овладевать этим средством в первую очередь. Она - основа всякой речи.

Специальных уроков, посвященных развитию устной речи учащихся, обычно не бывает; работа над устной речью пронизывает всю учебно-воспитательную работу школы. Все же можно определить основные требования специально к культуре устной речи. Они сводятся к следующему:
Прочитать остальную часть записи »

Для звучащей речи характерно преобладание сочинительных конструкций, неполных предложений, в ней возможно употребление просторечных слов, выражений, сокращенных форм (например, Василии вместо Васильевич, Иванна вместо Ивановна).

Конечно, и для устной речи существуют правила, которые необходимо соблюдать. Например, правила литературного произношения (орфоэпия) требуют соблюдения норм правильной постановки ударения в словах, умеренного редуцирования безударных гласных, различения твердых и мягких согласных на конце слов (кров - кровь, готовит - готовить), правильного произношения окончаний (чего, кого, доброго), устранения диалектного и орфографического произношения. И эти правила обязательны для всякого устного восприятия, в частности для выступлений учащихся. Правилам русской орфоэпии надо учить в школе, ошибки в этой области надо предупреждать, исправлять и относиться к ним не менее строго, чем к орфографическим ошибкам.
Прочитать остальную часть записи »