Записи с меткой «детей»

Каждому известно, что маленькие дети иначе, чем взрослые, воспринимают, запоминают осваиваемый материал или думают над ним. Но в чем сказывается это различие и чем оно вызвано?

Причиной этого своеобразия является не только ограниченный опыт детей, но и своеобразие их нервной деятельности.
Среди наиболее существенных особенностей следует прежде всего отметить заметное преобладание возбудительных процессов над тормозными. Это характеризует протекание всей нервной деятельности маленьких детей.

Повышенная нервная возбудимость ребенка, тенденция к широкому распространению возбуждения по коре головного мозга и слабость тормозных процессов затрудняют образование фокуса, или «ясной точки», восприятия.

Поэтому в работе младших школьников учитель часто встречается с удивительными противоречиями. С одной стороны, дети очень впечатлительны и способны длительно переживать выслушанный яркий и красочный рассказ, увиденный захватывающий кинофильм и т. п. Такие яркие, сильные своей эмоциональной окрашенностью впечатления быстро привлекают к себе внимание детей. С другой стороны, дети легко отвлекаются, их возбужденность быстро гаснет, они теряют интерес, а с ним и свою сосредоточенность. Они становятся рассеянными. Между тем в учебной работе совершенно невозможно, да и было бы просто вредным, держать внимание детей на ярких, сильных и красочных впечатлениях. Учение - это труд, и внимание ребенка приобретает устойчивость и силу тогда, когда этот труд требует от них активной умственной деятельности.
Прочитать остальную часть записи »

Типичные возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников обнаруживаются прежде всего в том, как они используют в учебной работе анализ и синтез. Инерция, или последействие, как нежелательная сторона мыслительного акта, проявляется в тех случаях, когда работа над ранее предъявленным детям материалом чем-то похожа на следующую работу, близкую первой, но все же другую по содержанию. «Последействие бывает особенно заметно, если на более раннем материале был в свое время поставлен акцент», т. е. если тот или иной его элемент был подчеркнут учителем и тем самым оказался «в фокусе детского внимания. Создавая очаг оптимального возбуждения, такой элемент сложного раздражителя» может оказывать тормозящее влияние на восприятие последующего учебного материала, если этот последний сам не возбудит должного детского внимания. Так из-за непонимания слогообразующей роли гласных и неумения практически применять правило слитного чтения двух согласных с гласной ученик легко может незаконно переносить на слова с закрытым слогом или с начальным стечением согласных в открытом слоге заученный прием чтения слов из открытых двухбуквенных слогов (ша-ры вместо шар, ши-ли вместо шли).
Прочитать остальную часть записи »

Одной из особенностей умственной деятельности маленьких детей является расхождение (или несоответствие) трех основных звеньев мыслительного процесса, о которых было сказано выше: синтеза - анализа - синтеза.

К сожалению, и в работе многих учителей еще очень часто наблюдается резкий крен в сторону анализа, который не завершается обобщением, а потому превращается порой в членение ради членения, без понимания детьми всего смысла проводимой работы.
Акцент на вычленении отдельных элементов, частей, признаков без обратного движения к целому может научить детей видеть подробности и детали предмета или картины, но он не обеспечивает развития у детей умения выделить главное и второстепенное, устанавливать связи и тем самым узнавать по-иному все целое.

Прочитать остальную часть записи »

Сочетание индивидуальной работы с коллективной в ходе урока всегда делает его более содержательным и эффективным для каждого ученика, так как стимулирует индивидуальную активность детей в общей работе.

Остановимся на конкретных методах и приемах работы по классам на уроке русского языка с учетом индивидуальных особенностей и наиболее типичных затруднений и ошибок учащихся.

Исследования показали, что в формировании чувственной основы развития орфографических умений значительную роль играет обучение письму в I классе с учетом конкретных трудностей, испытываемых детьми на этой ступени становления навыка.

Наиболее типично для этой ступени — неумение учащихся правильно организовать процесс письма: четко анализировать звуковой состав слов и последовательно записывать буквы в словах, в результате чего появляется много замен, пропусков и перестановок звуков в словах.
Прочитать остальную часть записи »

О значении раннего первичного обобщения, связанного с пониманием слогообразующей роли гласной, говорит и А. А. Люблинская. Первоклассники испытывают трудности «при делении слова на слоги, если учитель задерживает знакомство детей с понятием «гласный звук», без которого не может быть дано и понятие «слог». Когда пытаются дать учащимся первые грамматические знания, не знакомя детей с соответствующими терминами, «дети лишаются необходимых им знаний для грамотного членения речи», их работа затрудняется, вместо того чтобы облегчаться, а формирование навыков чтения и письма задерживается.

Ссылаясь на проведенное Люблинской и Титовой специальное исследование факта смешения детьми понятий «слово» и «слог», Б. Г. Ананьев справедливо подчеркивает зависимость формирования навыков чтения и письма от постоянных обобщений ребенком результатов его аналитической работы над речью. Он видит причину пропуска гласных при написании слов под диктовку или даже при списывании в несформированности у ребенка представлений о слоге и его составе. Подобным же образом он считает, что причиной слитного написания слов является несформированность детских представлений о слове, его отличии, с одной стороны, от слога, с другой стороны, от предложения.
Прочитать остальную часть записи »

Ушинский ставил звуковой метод обучения грамоте выше всех остальных потому, что этот метод делает процесс обучения грамоте актом сознательной деятельности учащихся. Он обосновал свой метод научными данными современной ему фонетики, педагогики, психологии. Но так как он опирался на данные науки о языке того времени, то в его системе теперь мы обнаруживаем недочеты:

1)Ушинский начинает обучение грамоте с изучения восьми гласных звуков и букв (а, о, и, е, у, ы, я, ю) без выделения их из слов, без учета того, что среди этих звуков есть и простые и йотированные, что они неодинаковы по степени трудности их усвоения детьми и требуют различных приемов обучения.

2)В расположении согласных нет последовательности: взрывные г, т даются ранее сонорных м, р, длительные з, ш, х даны в конце изучения алфавита, позднее более трудных взрывных г, т, п, д.

3)Слоги (сы-си, на-ня) даются одновременно в самом начале обучения грамоте.

Несмотря на эти недочеты, система обучения грамоте, разработанная Ушинским, была большим научно обоснованным достижением. Звуковой аналитико-синтетический метод сделал обучение грамоте не только актом сознательного ее усвоения детьми, но еще и интересным и легким для них делом, способствовал более правильному формированию навыков чтения и письма у учащихся. Прочитать остальную часть записи »