Работа по развитию речи на уроках грамматики и правописания имеет своей целью формирование грамматического строя литературной речи, выработку умения применять соответствующие грамматические обобщения и правила в устных и письменных высказываниях. В основном работа по развитию речи на уроках грамматики направляется на восприятие и усвоение детьми значения слова и его грамматической формы в их единстве.

Связь работы над развитием речи с объяснительным чтением заключается в создании у детей конкретных художественных образов на основе словесного описания. Исходя из содержания читаемого текста создаются разнообразные ассоциации, в систему которых включается и восприятие прочитанного. Изложение прочитанного, в частности, есть в то же время процесс осмысления содержания и идеи прочитанного и формирования образной, логической, последовательной, точной речи. Связь между развитием речи и чтением способствует решению образовательно-воспитательной задачи объяснительного чтения.

Н. Ф. Титова основной недостаток школьных занятий по языку видит в том, что изложение и сочинение иногда не помогают усвоению орфографических навыков, а орфографические упражнения часто заключаются в списывании чужих мыслей, а не в изложении собственных мыслей детей. Кроме того, словарная работа на уроках чтения иногда проводится в отрыве от содержания текста, не всегда подчиняется воспитательной задаче чтения и недостаточно направлена на систематическое обогащение представлений детей об окружающей действительности. Предметные уроки и экскурсии часто не служат опорой ни сознательности чтения, ни развитию речи. Обучение учащихся речи связывается с изучением языка, но остается недостаточно связанным с жизненным опытом детей, с их практической деятельностью, с трудом и играми. Требование связи обучения с жизнью заставляет пересмотреть и усовершенствовать некоторые методы работы по развитию речи учащихся. Следует при этом говорить не только о методике развития речи учащихся, но и о методике обучения и воспитания мышления детей средствами речи.

Повышение уровня культуры речи учащихся связывается с организацией их разнообразной деятельности. На основе наблюдения окружающей действительности, чтения, моделирования, иллюстрирования, различных практических работ и игр учащихся учитель приучает их выражать в устной и письменной форме результаты всей этой деятельности и возникающие в ее процессе мысли и чувства. На этой основе учитель воспитывает мышление учащихся, положительное отношение к труду и самостоятельность учащихся — иными словами, достигается воспитывающий эффект обучения.

Комментарии запрещены.