Архив рубрики «Индивидуальный подход к учащимся начальных классов при обучении русскому языку»

В процессе записи предложений, например при выполнении самостоятельной работы, учащиеся подчеркивают проверяемые
орфограммы и ставят «знаки проверки». Учителю из этих записей становится ясно, как каждый ученик проверяет свою запись, 3-е, р. 2-е, т. например: Верхушку ели качает ветром. (Подчеркнуты безударные гласные в корне, в окончаниях имен существительных и глагола, обозначены склонение и падеж имен существительных и спряжение глагола; это мы и называем «знаками проверки».) Можно применять и другой способ проверки написаний, 3-е, чего? 2-е, чем? 1, ать, например с помощью вопроса: ели, ветром, качает.
Все это, по существу, тоже комментирование, но более экономным способом. Этот способ особенно хорошо использовать при самостоятельных записях учащихся на этапе закрепления знаний. Систематическое применение упражнений в обозначении проверки приучает детей к сознательному использованию правил при письме.

С той же целью используются специальные карточки, обеспечивающие быстроту и оперативность в работе над применением грамматических знаний. Эта работа может быть так организована, что позволяет сочетать коллективную деятельность учащихся с индивидуальной и при этом быстро и экономно учитывать знания и навыки каждого учащегося в классе.

Карточки используются главным образом при выполнении учащимися самостоятельных письменных работ, в частности по индивидуальным заданиям. С целью контроля учитель может называть то или иное слово, и ученики поднимают соответствующую карточку.
Прочитать остальную часть записи »

По мере усвоения способа рассуждения оно сокращается, причем образец сокращенного рассуждения снова дается учащимся: при сокращении называется только существенный признак проверки и исключаются некоторые орфограммы (например, исключается из обдумывания написание большой буквы, точка в конце предложения, предлоги и союзы, обычно дольше всего задерживается объяснение безударных гласных в корне). В зависимости от состава класса, учета знаний и умений учащихся учитель может варьировать упражнения, отбирать материал для объяснения, давать задания для более развернутого или сокращенного рассуждения.

Дети овладевают способами объяснения и навыком обдумывания написаний в процессе записи не одним и тем же темпом: играют роль особенности развития связной речи, а также свойства личности ребенка, связанные с состоянием у него нервной регуляции письма (если ребенок неуравновешенный, легко отвлекающийся, рассеянный, то у него навыки самоконтроля складываются медленнее).

В упражняемости нуждаются главным образом дети, у которых слабы основные предпосылки формирования орфографических умений: аналитико-синтетическая деятельность в области речи, возможности самоконтроля; это важно также для детей, обнаруживших слабые навыки связной речи.
Прочитать остальную часть записи »

У учащихся, у которых с самого начала слабы возможности аналитико-синтетической деятельности в области языка и они недостаточно развиваются обучением, расхождение формирования навыков и грамматических знаний имеет еще больше оснований и сильно отражается на успеваемости детей в орфографии.

Исследование показало, что нередко при обучении в школе у учащихся недостаточно развивается связь между восприятием данной орфограммы и действием по соответствующему правилу, хотя общие связи между орфограммой и правилом у них образуются; связи страдают ограниченностью: они образуются в каждом конкретном случае написания, но мало распространяются на другие случаи той же категории, т. е. не формируются нужные обобщения.

Все это дает основание к организации таких упражнений, которые бы формировали недостающие связи. Одним из видов таких упражнений является прием обдумывания написания слов в процессе самой записи каждого слова предложения, что мы и понимаем как комментирование.

Прочитать остальную часть записи »

Первичный самоконтроль, ставший навыком, служит базой для формирования вторичного самоконтроля, что выражается в устойчивой привычке вообще проверять записываемое. Это благоприятно сказывается на применении детьми вторичных проверок, основанных на знаниях по грамматике. Правила при этом условии лучше усваиваются и приобретают действенность.

В обучении учащихся вторичному самоконтролю, применению правил приходится учитывать выявленные психологами индивидуальные затруднения учащихся, как-то: склонность к оперированию конкретными значениями слов, мешающая абстрагированию, необходимому для образования грамматических понятий; устойчивость непосредственных представлений, противодействующая применению правил; общая слабость аналитико-синтетичеекой деятельности мышления в области языковых явлений и ограниченность в связи с этим возможностей обобщения. Как показывают исследования, эти индивидуальные особенности детей могут быть преодолены правильным обучением. Одним из существенных условий такого обучения является тесная связь грамматических знаний с практикой письма.

Способов этой связи в методике разработано немало: это предупредительное и последующее объяснение написаний, орфографический разбор записанных слов и другие виды аналитической работы над словом. В последнее время внимание практиков и теоретиков привлечено к так называемому комментированию, которое понимается по-разному. Практическое значение приемов комментирования как раз заключается в возможно более тесном связывании грамматических знаний с.практикой письма.
Прочитать остальную часть записи »

Все же в индивидуальном подходе к тем детям, у которых с самого начала оказывается слабой чувственная основа письма, такой фактор, как проговаривание, речедвигательное уточнение и
фиксация звукового состава слов при овладении письмом - залог их дальнейших успехов в овладении правописанием. Роль проговаривания в успешном овладении орфографическими умениями в последнее время широко подтверждается практикой передовых учителей, достигающих высокой успеваемости.

Первичный, непосредственный самоконтроль, формируемый на первых ступенях овладения правописанием, заключается в том, что ученик приучается проверять свое письмо по готовым образцам: вначале на основе звукового анализа слов при письме по слуху, списывании и самостоятельном воспроизведении слова (например, подписывая название предметной картинки); затем задача самоконтроля усложняется тем, что ученик приучается точно записывать слова, в которых буквенный состав расходится со звуковым, и ученику приходится фиксировать послоговым проговариванием орфографический состав слова, осознавая расхождение между орфоэпией и орфографией слова. Непосредственной задачей письма является точное воспроизведение орфографического состава слов, поэтому ученику нужно фиксировать свое внимание на запоминании именно этого образца.
Прочитать остальную часть записи »

Артикулирование звуков в слогах и проговаривание слов по слогам играет важнейшую роль в уточнении слухового и «внутреннего» восприятия звукового состава слов. Это происходит потому, что речедвижения, или так называемые речевые кинестезии, вызывают дополнительные импульсы, идущие от органов речи в кору головного мозга, которые активизируют восприятие звуковой структуры слов.

И. П. Павлов называл кинестетические ощущения «базальным компонентом второй сигнальной системы», утверждая за ними важнейшую роль в организации речевых и мыслительных процессов.

Артикулирование не только играет важную роль во внешней организации восприятия звуковой структуры слов, но и является тем фундаментом, на котором складывается самый навык восприятия звуковой и слого-орфографической структуры слова, Следовательно, усиление речедвижений при письме служит важным компонентом становления навыка правильной записи слов, а также запоминания их написания.

Прочитать остальную часть записи »

Сочетание индивидуальной работы с коллективной в ходе урока всегда делает его более содержательным и эффективным для каждого ученика, так как стимулирует индивидуальную активность детей в общей работе.

Остановимся на конкретных методах и приемах работы по классам на уроке русского языка с учетом индивидуальных особенностей и наиболее типичных затруднений и ошибок учащихся.

Исследования показали, что в формировании чувственной основы развития орфографических умений значительную роль играет обучение письму в I классе с учетом конкретных трудностей, испытываемых детьми на этой ступени становления навыка.

Наиболее типично для этой ступени — неумение учащихся правильно организовать процесс письма: четко анализировать звуковой состав слов и последовательно записывать буквы в словах, в результате чего появляется много замен, пропусков и перестановок звуков в словах.
Прочитать остальную часть записи »

Необходимость учета разной подготовленности учащихся не должна нарушать единства коллективной работы учащихся на уроке. При работе учащихся по индивидуальным заданиям, преобладающим, например, в III и IV классах, также нужно стремиться объединять работу всех учащихся единым замыслом. В частности, после выполнения индивидуальных заданий, целенаправленно подобранных учителем в соответствии с конкретными потребностями каждого ученика, из тех же индивидуальных карточек с текстами можно взять материал для коллективной работы: например, выбрать все слова с безударными гласными в корне или слова с приставками и провести общую работу по анализу их морфологического состава; вместе поработать над словоизменением или словообразованием слов, Прочитать остальную часть записи »