То же несоответствие между звуком в живом слове и вне его, между произнесением и графическим обозначением слов затрудняет и освоение правильного письма. Однако для понимания прочитанного ребенок может опереться на знакомый звуковой образ; при письме же во многих случаях приходится отвлекаться как раз от этого знакомого звукового образа и писать вопреки ему, опираясь на знание правил, например на практическое умение сопоставить слово, в котором гласный звук находится в безударном слоге и обозначен не соответствующей ему буквой, с родственным словом, в котором этот звук стоит в ударном слоге и обозначен соответствующей ему буквой.

Неоднократно под руководством учителя, а затем и самостоятельно наблюдая за теми или иными языковыми явлениями, анализируя специально подобранный для этой цели учебный материал, учащиеся практическим путем приходят к определенным выводам и обобщают свои наблюдения в виде орфографических правил. Эти новые знания дают им возможность более глубоко анализировать материал, предназначенный для письма, а не писать его механически.

На первых порах вся аналитико-синтетическая деятельность учащихся регулируется учителем. Постепенно выполнение аналогичных задач происходит все более самостоятельно, но учитель продолжает следить за правильным ходом их выполнения, использует всякий удобный случай для повторения пройденного, для сравнения и обобщения наблюдаемых учащимися языковых явлений, варьирует приемы работы и задания, всячески борясь с шаблоном, убивающим самостоятельность детской мысли.

Комментарии запрещены.