Обучение всех групп учащихся в условиях коллективной деятельности класса необходимо организовывать на разном по трудности материале. Например, в I классе все дети работают над понятием гласных как слогообразующей части слова. В зависимости от своих возможностей они получают слова разной трудности для самостоятельной работы, тогда как первоначальная работа с классом велась на общем для всех материале.

В другом случае можно организовать коллективное составление слов на классном наборном полотне, причем каждый ученик получает задание, которое ему доступно. Так же можно организовать коллективное чтение текста или слоговых таблиц, когда каждый учащийся по указанию учителя читает доступную ему часть. Так как чтение и составление происходит коллективно, то при таком взаимодействии детей каждый продвигается в учении в соответствии со своими возможностями. Более слабые учащиеся имеют возможность подтягиваться до уровня средних и даже хороших учеников, средние нередко догоняют сильных.

Уроки с учетом индивидуальных особенностей учащихся младших классов организуются как коллективная работа по общей теме на разном по трудности материале. Это обусловливает целенаправленность всей работы по предмету и на каждом отдельном уроке. С первого года обучения дети должны приучаться к коллективной работе класса, в которой каждый выполняет свою роль, полезную для общей деятельности класса. Совместно дети учатся читать и писать, рисовать, считать, петь, трудиться, и эта совместная работа должна быть организована так, чтобы каждый чувствовал свою пользу для коллектива.

В условиях коллективной работы на разных ролях, соответствующих возможностям каждого ученика, учителю легче организовать взаимопомощь учащихся. С первых шагов обучения каждый должен проникнуться мыслью о том, что он помогает товарищу и получает помощь от него.

Нужно стремиться больше организовывать совместную работу учащихся, а не создавать замкнутые группы для индивидуальной работы, оторванные от коллективной деятельности класса.

Комментарии запрещены.