Записи с меткой «учащихся»

Первичный самоконтроль, ставший навыком, служит базой для формирования вторичного самоконтроля, что выражается в устойчивой привычке вообще проверять записываемое. Это благоприятно сказывается на применении детьми вторичных проверок, основанных на знаниях по грамматике. Правила при этом условии лучше усваиваются и приобретают действенность.

В обучении учащихся вторичному самоконтролю, применению правил приходится учитывать выявленные психологами индивидуальные затруднения учащихся, как-то: склонность к оперированию конкретными значениями слов, мешающая абстрагированию, необходимому для образования грамматических понятий; устойчивость непосредственных представлений, противодействующая применению правил; общая слабость аналитико-синтетичеекой деятельности мышления в области языковых явлений и ограниченность в связи с этим возможностей обобщения. Как показывают исследования, эти индивидуальные особенности детей могут быть преодолены правильным обучением. Одним из существенных условий такого обучения является тесная связь грамматических знаний с практикой письма.

Способов этой связи в методике разработано немало: это предупредительное и последующее объяснение написаний, орфографический разбор записанных слов и другие виды аналитической работы над словом. В последнее время внимание практиков и теоретиков привлечено к так называемому комментированию, которое понимается по-разному. Практическое значение приемов комментирования как раз заключается в возможно более тесном связывании грамматических знаний с.практикой письма.
Прочитать остальную часть записи »

Организуя процесс обучения сообразно целям и задачам советской школы, методика исследует объективный процесс обучения языку во всех возможных связях и опосредствованиях, в частности в зависимости от изучаемого материала, от этапа обучения, от конкретных задач каждого этапа, прослеживает развитие методических закономерностей и условий успешного обучения этому предмету, изучает трудности усвоения учащимися программного материала и их причины, разрабатывает приемы предупреждения и преодоления этих трудностей, изучает результаты усвоения материала, учитывает образовательное и воспитательное влияние обучения на учащихся; не ограничиваясь констатацией явлений и их анализом, делает практические выводы относительно целесообразного применения методов и приемов обучения языку. Являясь наукой, устанавливающей нормы деятельности учителя, методика в то же время является, как и всякая наука, наукой объективной.

Прочитать остальную часть записи »

Сочетание индивидуальной работы с коллективной в ходе урока всегда делает его более содержательным и эффективным для каждого ученика, так как стимулирует индивидуальную активность детей в общей работе.

Остановимся на конкретных методах и приемах работы по классам на уроке русского языка с учетом индивидуальных особенностей и наиболее типичных затруднений и ошибок учащихся.

Исследования показали, что в формировании чувственной основы развития орфографических умений значительную роль играет обучение письму в I классе с учетом конкретных трудностей, испытываемых детьми на этой ступени становления навыка.

Наиболее типично для этой ступени — неумение учащихся правильно организовать процесс письма: четко анализировать звуковой состав слов и последовательно записывать буквы в словах, в результате чего появляется много замен, пропусков и перестановок звуков в словах.
Прочитать остальную часть записи »

Необходимость учета разной подготовленности учащихся не должна нарушать единства коллективной работы учащихся на уроке. При работе учащихся по индивидуальным заданиям, преобладающим, например, в III и IV классах, также нужно стремиться объединять работу всех учащихся единым замыслом. В частности, после выполнения индивидуальных заданий, целенаправленно подобранных учителем в соответствии с конкретными потребностями каждого ученика, из тех же индивидуальных карточек с текстами можно взять материал для коллективной работы: например, выбрать все слова с безударными гласными в корне или слова с приставками и провести общую работу по анализу их морфологического состава; вместе поработать над словоизменением или словообразованием слов, Прочитать остальную часть записи »

Обучение всех групп учащихся в условиях коллективной деятельности класса необходимо организовывать на разном по трудности материале. Например, в I классе все дети работают над понятием гласных как слогообразующей части слова. В зависимости от своих возможностей они получают слова разной трудности для самостоятельной работы, тогда как первоначальная работа с классом велась на общем для всех материале.

В другом случае можно организовать коллективное составление слов на классном наборном полотне, причем каждый ученик получает задание, которое ему доступно. Так же можно организовать коллективное чтение текста или слоговых таблиц, когда каждый учащийся по указанию учителя читает доступную ему часть. Так как чтение и составление происходит коллективно, то при таком взаимодействии детей каждый продвигается в учении в соответствии со своими возможностями. Более слабые учащиеся имеют возможность подтягиваться до уровня средних и даже хороших учеников, средние нередко догоняют сильных.
Прочитать остальную часть записи »

Для своевременного распознавания учащихся этой группы необходимо с начала обучения детей в школе не только проверить, умеют ли они читать, но также обследовать состояние их речевого (фонематического) слуха.

Это необходимо потому, что слабое овладение правописанием и затруднения в усвоении и использовании грамматических знаний особенно типичны для детей, у которых с начала обучения были недостаточными возможности различения звуков речи. Если в дальнейшем не обеспечить систематического развития у них звукового анализа и первичного самоконтроля, то овладение орфографическими умениями происходит на неполноценном чувственном материале, и это ведет к их отставанию в орфографии, к хронической ошибочности письма.

Об этих детях правильно сказал К. Д. Ушинский: «…не начинайте методического учения, пока оно не сделается для ребенка возможным». «Нападая на непреодолимые по возрасту трудности, дитя может потерять веру в свои силы, и эта неуверенность так в нем укоренится, что надолго замедлит его успехи в учении».
Прочитать остальную часть записи »

В основе звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте лежит, безусловно, правильное положение о том, что читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слов.

Торможение нервного возбуждения развивается у маленьких детей медленно, но все же ко времени поступления ребенка в школу оно настолько действенно, что не только более легкое деление слов на слоги, но и выделение звуков человеческой речи становится возможным, если органы речи, слуха и зрения правильно функционируют, а главное, если нормально действует центральная нервная система ребенка и благодаря этому внимание его может быть направлено на необходимое умственное действие.

Чтобы мобилизовать внимание учащихся, учитель четко формулирует задачу, указывает, на что обратить внимание, подкрепляет правильный ответ ребенка, одобряя его, или указывает на то, что решение задачи неправильно, и предлагает снова подумать, внимательно послушать, т. е. не подкрепляет действия ученика. В результате такого противопоставления положительных и отрицательных оценочных воздействий у учащихся вырабатывается четкая дифференциация звуков речи.
Прочитать остальную часть записи »

Как справедливо указывал Ушинский, в процессе обучения детей грамоте должно быть обеспечено единство воспитания, образования и развития учащихся. Основная задача первоначального обучения - вместе с привитием навыков чтения и письма развивать представления и привычки ребенка, которые, по мнению Ушинского, являются внутренними движущими силами детского ума и основой дальнейшего развития, упражнять внимание и память ребенка, возбуждать в нем интерес к учению и самодеятельность. Исходным моментом для общего развития учащихся, для развития их ума Ушинский считал упражнения в наблюдении за предметами и отношениями между ними, в нахождении сходных признаков и явлений, в отграничении сходного от различного, в группировке. В книгах для чтения Ушинского даны систематические, посильные детскому уму логические упражнения, которые стимулируют процесс мышления ребенка, приучают его сознательно говорить, писать, читать и далее подмечать элементарные законы родной речи. Когда работа по группировке и классификации завершена устным или письменным отчетом, дети читают легкие рассказики в несколько строк, сказки, пословицы, поговорки, взятые преимущественно из народной словесности и относящиеся к данным в упражнениях предметам. Прочитать остальную часть записи »