Записи с меткой «слогов»

Беседы по содержанию картин и текстов содействуют расширению кругозора учащихся, уточнению их представления об окружающей природе, общественной жизни, о труде взрослых, о труде на фабриках и заводах, в культурных учреждениях, о сельскохозяйственном труде в совхозах и колхозах, содействуют развитию желания учиться, трудиться и проводить общественно полезную работу.

Чтение букваря сопровождается беседами о жизни детей - их играх, занятиях, игрушках, о семье, о домашнем труде, самообслуживании, о заботе о младших членах семьи, о режиме дня школьников.

Третьей принципиальной основой методики обучения грамоте является система упражнений для развития самостоятельного мышления детей и формирования у них приемов умственной работы. Мышление младших школьников отличается конкретностью и требует наглядной опоры. Процесс обучения грамоте начинается с упражнений в разложении нашей речи на слова. Картинки букваря помогают ученику правильно выделять сначала слова, обозначающие названия предметов, потом действия предметов путем сравнения. Дается некоторая наглядная опора для установки количества слогов в слове: под картинкой с изображением предмета помещается число прямоугольников, соответствующее количеству слогов в названии предмета.
Прочитать остальную часть записи »

Типичные возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников обнаруживаются прежде всего в том, как они используют в учебной работе анализ и синтез. Инерция, или последействие, как нежелательная сторона мыслительного акта, проявляется в тех случаях, когда работа над ранее предъявленным детям материалом чем-то похожа на следующую работу, близкую первой, но все же другую по содержанию. «Последействие бывает особенно заметно, если на более раннем материале был в свое время поставлен акцент», т. е. если тот или иной его элемент был подчеркнут учителем и тем самым оказался «в фокусе детского внимания. Создавая очаг оптимального возбуждения, такой элемент сложного раздражителя» может оказывать тормозящее влияние на восприятие последующего учебного материала, если этот последний сам не возбудит должного детского внимания. Так из-за непонимания слогообразующей роли гласных и неумения практически применять правило слитного чтения двух согласных с гласной ученик легко может незаконно переносить на слова с закрытым слогом или с начальным стечением согласных в открытом слоге заученный прием чтения слов из открытых двухбуквенных слогов (ша-ры вместо шар, ши-ли вместо шли).
Прочитать остальную часть записи »

В XVII в. английский философ Локк предложил ввести в процесс обучения грамоте кубики с буквами. Введение печатных букв на кубиках оказало большое влияние на разработку метода обучения грамоте. Кубики являлись прообразом подвижной азбуки и разрушали неправильное убеждение, что буквы надо изучать в алфавитном порядке. Применение подвижных букв давало возможность детям складывать из знакомых букв слова и слоги.

Большинство учителей продолжало придерживаться букво-слагательного метода, но наряду с буквосложением вводило звукосложение.

Хорошей иллюстрацией выполнения этих положений может служить «Самоучитель, или полная Российская азбука, составленная по ныне употребляемой методе, содержащая в себе и дру-гие нужные познания для детей» (М., 1827 г.).
Азбука содержит ряд усовершенствований буквослагательного метода:

1)Дети изучают 35 букв российского языка (а славянского алфавита); под изображением каждой печатной буквы даны названия - славянское (аз, буки, веди) и русское (а, бе, ее…).

2)Рядом с каждой буквой дана картинка с изображением предмета, первый слог названия которого соответствует названию буквы: А а, А-пельсин, Б бе, Бе-реза, В ее, Ве-ревка. Эта
попытка связать названия букв с живой речью ребенка является шагом вперед в деле усовершенствования метода.
Прочитать остальную часть записи »

Изучая азбуку Л. Н. Толстого, мы должны отметить следующее:

1.Заслугой его является то, что он ввел термин «звук» и добуквенные упражнения в разложении слов на звуки, т. е. ввел в обучение грамоте слуховые восприятия и речедвигательные упражнения.

2.Складывание и разложение на слух слогов и слов помогало ученикам быстро усвоить анализ и синтез речи, которые лежат в основе письма и чтения. Проделав упражнения над несколькими слогами и словами при помощи учителя, ученики начинали уже самостоятельно разлагать их.

3.Он применил одновременное обучение письму и чтению и ввел с первых уроков грамоты запись печатным шрифтом изучаемых букв и слов и запись их под диктовку.

4.Л. Н. Толстой добивался с первых уроков грамоты сознательного чтения и достигал этого:

а) путем создания такого материала для чтения, который близок и понятен сельским детям,- рассказы из жизни детей, из жизни деревни, сказки и басни о животных и растениях, картины
природы, фольклор;
Прочитать остальную часть записи »

Этот метод, в его древнейшем применении, знали еще римляне. По слоговому методу вслед за изучением алфавита шло запоминание слогов. Есть несколько разновидностей слогового метода. Наиболее древняя его разновидность основана на заучивании букв и слогов.

Сначала учащиеся заучивали все буквы алфавита, затем, называя отдельные буквы, сочетали их в слоги и заучивали слоги, затем из знакомых слогов читали слова. Метод этот близок к буквослагательному методу обучения грамоте и также синтетический.

Более поздняя разновидность слогового метода устраняла называние отдельных букв, входящих в состав читаемого слога, вела к слитному чтению слога и облегчала усвоение процесса чтения.

Обучение начиналось с заучивания букв алфавита (славянские названия букв в начале XVIII в. заменили сокращенными названиями: а, бе, ее…). Затем идет заучивание слогов без складывания их из букв: учитель называет двухбуквенные открытые слоги - ба, ва, га, да, ученики повторяют их за ним (отдельное называние букв не разрешается), заучивают слоги и упражняются в слитном чтении слогов, т. е. к зрительным восприятиям букв и слогов добавляются слуховые, а также и речедвигательные упражнения.
Прочитать остальную часть записи »