Архив рубрики «Теоретические основы»

Вопрос об изучении и обобщении передового педагогического опыта как метода методического исследования имеет и другую сторону: следует говорить не только об изучении, но и о распространении этого опыта. Задача заключается в том, чтобы в целях распространения опыта методисты и научные работники, обобщающие его, давали глубокий анализ опыта и делали обоснованные выводы. Интересны в этом отношении работы М. Н. Скаткина и А. М. Гельмонта, которые показали приемы научно-методического анализа передового опыта.

Таким образом, методика русского языка как научная дисциплина, имея свои специфические задачи, свое содержание, имеет и свои методы исследования. Она изучает объективные факты, относящиеся к процессу обучения, устанавливает закономерности развития этого процесса, разрабатывает систему методов и приемов, наиболее эффективно ведущих к формированию прочных знаний, умений и навыков. Установление необходимых, закономерных связей между разными областями методической теории, между разными сторонами процесса обучения языку - основная задача методики. Если нам удастся показать, что все факты, относящиеся к обучению языку, из каких бы источников они ни были почерпнуты (история методики, теория языка, практика школьного преподавания, данные психологии и дидактики, специально организованные опыты и эксперименты), дают право на установление одних и тех же Прочитать остальную часть записи »

Организуя процесс обучения сообразно целям и задачам советской школы, методика исследует объективный процесс обучения языку во всех возможных связях и опосредствованиях, в частности в зависимости от изучаемого материала, от этапа обучения, от конкретных задач каждого этапа, прослеживает развитие методических закономерностей и условий успешного обучения этому предмету, изучает трудности усвоения учащимися программного материала и их причины, разрабатывает приемы предупреждения и преодоления этих трудностей, изучает результаты усвоения материала, учитывает образовательное и воспитательное влияние обучения на учащихся; не ограничиваясь констатацией явлений и их анализом, делает практические выводы относительно целесообразного применения методов и приемов обучения языку. Являясь наукой, устанавливающей нормы деятельности учителя, методика в то же время является, как и всякая наука, наукой объективной.

Прочитать остальную часть записи »

Одна из первых задач современной, методики и заключается в том, чтобы, воспользовавшись богатым наследием прошлого, разработать наиболее целесообразную систему применения известных уже приемов обучения, уточнить и усовершенствовать их формы, теоретически обосновать и опытным или экспериментальным путем проверить как отдельные приемы, так и их систему.

Но, говоря о теоретических основах методики обучения, в частности начального обучения русскому языку, мы ни в коем случае не должны забывать значения методической практики. Практика обучения, особенно передовая, помогает методике как науке: она выдвигает перед теорией проблемы, которые эта теория должна подвергнуть исследованию и как-то решить. Почему дети с трудом усваивают некоторые грамматические понятия, почему знание орфографических правил не всегда превращается в автоматизированный навык? Данные педагогической психологии, дидактики, специальные исследования в области усвоения знаний по языку позволяют методической теории дать достаточно обоснованные ответы на эти вопросы, выдвигаемые школьной практикой.
Прочитать остальную часть записи »

Методика обучения русскому языку должна обеспечить единство воспитания, образования и развития детей. Умение быть организованным, быстро включаться в коллективную работу, внимательно слушать, читать, писать, думать, активно и самостоятельно работать, делать все тщательно, аккуратно и даже красиво,- словом, умение учиться - все эти умения предполагают целую систему общепедагогических мероприятий со стороны учителя и школы в целом. Без осуществления требований педагогики учитель не сможет поставить обучение русскому языку так, чтобы оно было продуктивным. Эти требования приобретают особенно важное значение для начальных классов, так как у учащихся не воспитаны еще многие привычки и умения коллективной и индивидуальной учебной деятельности.
Прочитать остальную часть записи »

Педагогическая психология, особенно в той ее области, которая рассматривает процессы усвоения учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку, помогает методике тем, что раскрывает в общих чертах процесс формирования этих знаний, умений и навыков. Например, педагогическая психология может установить психологические закономерности усвоения учебного материала по русскому языку на разных этапах обучения, разные уровни осознания учебного материала детьми, дифференцированно подойди к процессу учения разных групп школьников в зависимости от особенностей их восприятия, памяти, мышления, темперамента и т. п. Впрочем, мы не имеем еще возможности сказать, что в указанном отношении сделано все необходимое для понимания процессов усвоения грамматических знаний, формирования орфографических навыков, развития устной и письменной речи.
Прочитать остальную часть записи »

Содержание и методы обучения языку не могут определяться только характером сообщаемых в школе знаний. Учебный предмет и наука не должны противопоставляться, но они не могут и отождествляться.

Во-первых, в соответствии с возрастными особенностями детей должен быть произведен отбор материала: нельзя излагать в начальных классах общеобразовательной школы все то, что сообщается в теоретических курсах русского языка. Содержание учебного предмета определяется не только содержанием соответствующей науки, но и задачами, которые ставятся перед начальной школой обществом, государством, а также возможностями детей, степенью их подготовленности.

Во-вторых, система обучения, методы и формы изложения языкового материала в начальных классах не могут совпадать с системой обучения в старших классах, здесь должна быть своя педагогическая система, вытекающая из природы изучаемых явлений, в то же время доступная детям, помогающая им активно и сознательно усвоить эти явления.

Отсюда возникает потребность в использовании данных педагогической психологии, которая исследует процессы усвоения учащимися знаний, формирования умений и навыков, в частности речевых и орфографических, изучает трудности, испытываемые детьми при этом, устанавливает закономерности развития знаний, умений, навыков и общего развития детей в процессе обучения. Поэтому методика русского языка не может не считаться с данными психологии, помогающими наметить более эффективные приемы и формы обучения, обосновать систему работы учителя с учащимися по языку, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности школьников. Педагогический процесс на уроках русского языка может быть правильно организован и дать свои положительные результаты лишь в том случае, если действия учителя вызовут у учащихся нужную психическую деятельность.
Прочитать остальную часть записи »

Учение о человеческом познании нашло свое подтверждение в научных работах академика И. П. Павлова, который открыл ряд основных закономерностей высшей нервной деятельности: аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий, основные механизмы возбуждения и торможения, временные связи, взаимодействие двух сигнальных систем и т. д.

Конечно, процесс познания у взрослого человека, имеющего большой жизненный опыт, значительно отличается от процесса познания ребенка, обучающегося под руководством учителя. Однако психологические и физиологические основы этого процесса являются общими у тех и других. Вот почему методика обучения русскому языку вообще и методика начального обучения в частности, опираясь на марксистско-ленинскую философию, признает учение о высшей нервной деятельности академика Павлова одной из своих методологических основ.

Прочитать остальную часть записи »

Если язык - средство человеческого общения, то и изучать его нужно с целью сделать его наиболее тонким средством такого общения. Поэтому развитие речи - важнейшая задача школьного обучения языку. И надо, очевидно, сделать так, чтобы не только учитель, но и ученик понимал общественное значение речи: говорят и пишут не только для себя, но и для других, поэтому речь должна быть прежде всего ясной, правильной, точной, доступной пониманию.

А так как язык неразрывно связан с мышлением, то развивать речь нельзя в отрыве от мысли. Речь должна быть содержательной, заставляющей думать и самого говорящего и слушающего. Метод обучения языку, который не развивает речь и мышление ребенка, не может быть признан рациональным, правильным.

Прочитать остальную часть записи »