Организуя процесс обучения сообразно целям и задачам советской школы, методика исследует объективный процесс обучения языку во всех возможных связях и опосредствованиях, в частности в зависимости от изучаемого материала, от этапа обучения, от конкретных задач каждого этапа, прослеживает развитие методических закономерностей и условий успешного обучения этому предмету, изучает трудности усвоения учащимися программного материала и их причины, разрабатывает приемы предупреждения и преодоления этих трудностей, изучает результаты усвоения материала, учитывает образовательное и воспитательное влияние обучения на учащихся; не ограничиваясь констатацией явлений и их анализом, делает практические выводы относительно целесообразного применения методов и приемов обучения языку. Являясь наукой, устанавливающей нормы деятельности учителя, методика в то же время является, как и всякая наука, наукой объективной.

Методами научного исследования процесса обучения с целью установления закономерностей и наиболее эффективных приемов обучения в методике языка являются следующие:

1.изучение и обобщение передового опыта учителей (наблюдение педагогического процесса на уроках, беседы с учителями,
изучение школьной документации, анализ, обобщение);

2.изучение учебной деятельности детей (наблюдение на уроках, индивидуальные беседы с учащимися, ориентировочные и проверочные письменные работы различных видов); опытное, специально организованное обучение для проверки методической системы (по курсу в целом, по разделам и темам курса) с применением приемов исследования, указанных в пп. 1 и 2, и с более строгим учетом хода обучения;

эксперимент, применяемый для установления степени эффективности того или иного метода, приема или формы обучения.
Вопрос об эффективности того или иного метода обучения, впрочем, встает при каждом из перечисленных методов исследования, причем он может быть разрешен в процессе сопоставления результатов разных методов, т. е. в плане сравнительного исследования.

Прежде чем применять тот или иной метод исследования, исследователь-методист должен разработать на основе марксистско-ленинской теории познания, на основе общей теории обучения (дидактики), известных уже психологических изысканий, на основе изучения школьного опыта рабочую гипотезу, заключающую ряд условий, при которой возможна реализация той или иной методической системы или того или иного метода и приема. Таким образом, рабочая гипотеза создается как теоретическое предположение, истинность которого необходимо проверить опытным путем, школьной практикой.

Если практика (длительный опыт, неоднократно повторенный эксперимент) оправдает теоретические предположения исследования, то тем самым она подтвердит целесообразность использования в школе проверяемых методов или системы методов. Это дает возможность широко внедрять их в школьную практику. Так «процесс познания (следовательно, и обучения.- Н. Р.) совершается в единстве и в бесконечном проникновении практического и теоретического».

Комментарии запрещены.