Постепенно, шаг за шагом, дети знакомятся со все новыми и новыми особенностями письменной речи. Сначала они пишут только такие слова, в которых написание не расходится с произношением. С расхождением они встречаются еще на первом этапе букварного периода, когда после слов осы, норы и т. п. имеют дело со словами оса, нора и т. п., сопоставляют их с проверочными и убеждаются в том, что буква о обозначает звук о, если она стоит в слоге, который произносится сильнее других; та же буква о обозначает звук а, если находится в менее сильно произносимом слоге. Позднее дети узнают о том, что согласные буквы в конце слов довольно часто обозначают не те звуки, которые они обозначают перед гласными. К этому выводу дети приходят, наблюдая за парами слов типа сады — сад и сопоставляя звуки, обозначаемые одинаковой второй согласной буквой. Убедившись в том, что одинаковые согласные буквы обозначают в разных словах мягкие и твердые звуки, и после этого наблюдая за словами с согласными ш, ж перед и, ч и щ перед a и y, дети делают вывод о том, что

1) есть согласные, которые всегда обозначают твердые звуки, даже если после них стоит гласная и, которая в этих случаях произносится как ы,

2) есть согласные, которые всегда обозначают мягкие звуки, хотя после них пишутся гласные а и у.

Во всех этих случаях орфографические правила не преподносятся учащимся в готовом виде. Дети сначала проводят сравнительный анализ специально подобранного материала, делают на этом основании соответствующий вывод и по-своему формулируют орфографическое правило, а учитель уточняет детскую формулировку, не требуя заучивания правила.

Комментарии запрещены.