С первых дней обучения в I классе учителю приходится учитывать по крайней мере три основные группы учащихся:

1) детей, поступивших в школу с развитым навыком чтения целыми словами или по слогам, с уже сложившимися возможностями звуко-речевого анализа и синтеза;

2) детей, не умеющих читать, но с вполне подготовленными предпосылками овладения чтением и письмом, с достаточно развитыми возможностями;

3) детей, по разным причинам слабо подготовленных к овладению грамотой и с затруднениями овладевающих звуковым анализом и синтезом и на этой основе - чтением и грамотным письмом.

Первая группа учащихся с самого начала обучения в I классе может выполнять дополнительные задания по чтению и составлению слов, в некоторых случаях - по письму. Эти дополнительные задания несколько превышают по трудности тот материал, который предлагается учащимся, читающим по букварю. Учащиеся этой группы могут составлять значительно больше слов из разрезной азбуки, чем это предусмотрено первыми этапами обучения грамоте. Каждая слоговая трудность осваивается ими значительно раньше, чем это предусмотрено программой данного этапа обучения. В период обучения грамоте все учащиеся составляют слова, в которых написание букв соответствует их произношению, но по специальному дидактическому материалу они могут составлять слова с безударными гласными, глухими и звонкими согласными, дополняя недостающие буквы.

Выполнение учащимися первой группы дополнительных заданий в соответствии с их возможностями способствует развитию способностей к овладению русским языком в дальнейшем. Они составляют тот актив класса, который оказывает стимулирующее действие на обучение всех учащихся, но это происходит только при правильной организации их работы на пользу всего коллектива.

Комментарии запрещены.