Быстрое и эффективное развитие орфографических умений у учащихся первой группы происходит на протяжении всего обучения. Это обусловлено их индивидуальными особенностями: эти ученики легко овладевают всеми операциями, связанными с анализом звукового и морфологического состава слов, легко устанавливают смысловые связи в предложении и овладевают синтаксическими соотношениями.

Вторая группа учащихся, поступивших в школу без умения читать, неоднородна. Часть этих детей быстро продвигается в учении и уже к концу второго этапа букварного обучения может выполнять задания повышенной трудности, приближающиеся по характеру к тем, которые получают дети первой группы. Они обнаруживают такую же высокую способность в формировании орфографических умений и в овладении грамматическими знаниями, как и учащиеся первой группы, хотя это происходит у них позднее и медленнее, так как они не обладали соответствующими умениями и навыками, которые учащиеся первой группы приобрели еще до школы. Вместе с тем многие учащиеся второй группы обнаруживают в дальнейшем не меньшие возможности развития, чем умевшие читать. Этого нельзя не учитывать учителю, который стремится дать всем детям полноценные знания и умения, способствующие развитию возможностей каждого ученика.

Быстро продвигающиеся вперед учащиеся второй группы к концу второго этапа обучения грамоте могут выполнять дополнительные задания по составлению слов (например, с использованием вкладыша букваря и других подсобных материалов). Они уже скоро могут получать также дополнительные задания по чтению: отдельные предложения, загадки, строки стихотворения для коллективного чтения и заучивания и т. п.

Другая часть второй группы с самого начала не обнаруживает возможностей быстрого продвижения, поэтому учащиеся обучаются обычным темпом, овладевая грамотой по этапам, предусмотренным букварем. В условиях недифференцированного подхода к учащимся, без учета возможностей каждого ребенка, эти учащиеся составляют основную массу класса, к которой как бы приравниваются по темпам движения все остальные. При этом создаются условия искусственного сдерживания темпов развития учащихся описанных ранее групп. В этих условиях, по справедливому замечанию П. П. Блонского, «дети, очень сильно превосходящие данный коллектив… снижают темп и качество своей работы»

В условиях индивидуального подхода происходит повышение темпов учения всех учащихся, и поэтому «средний темп» продвижения этой части второй группы детей нужно признать условным.

Наибольшие трудности для учителя представляет третья группа учащихся, со значительными усилиями овладевающая грамотой и в дальнейшем - правописанием.

Комментарии запрещены.