Приему чтения слогов по подобию Флеров придавал очень большое значение, так как считал, что у детей постепенно вырабатывается навык быстро, сразу воспринимать зрением буквенный состав изучаемых слогов и непосредственно затем произносить их, т. е. тот самый навык, который и должен служить конечной целью обучения чтению.

Прием чтения по слогам слов, подобранных по подобию, применяется и в современной методике.

Успех «Нового русского букваря» и метода Флерова объясняется следующим:

1)Он освободил учителей от «мук слияния». (До него упражнения в слиянии звуков считались обязательными.)

2)Разработанная им система строгой постепенности в изучении звуков и букв, соблюдение педагогического принципа «от легкого к трудному» при упражнениях в письме и чтении слогов и слов облегчали детям усвоение правильных приемов письма и чтения.

Букварь В. А. Флерова имел успех у учителей дореволюционного времени и стал быстро распространяться, хотя его перегрузка столбиками слов по подобию за счет текстов мешала выработке сознательного чтения. Каждый год выходило несколько изданий этого букваря. В течение 10 лет он издавался 41 раз (последнее издание в 1917 г.)

Последователи Ушинского, в основном принимая звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, видоизменяли его и повернули с метода «письма-чтения» снова на метод «чтения-письма». Начиная с Тихомирова, обучение чтению велось в основном на печатном шрифте и только сопровождалось письмом; допускалось и отставание письма от чтения. Тихомиров возвел звукослияние в обязательный прием при обучении чтению. Всю сущность звукового метода видели в упражнениях в слиянии звуков. Они-то и возвращали детей к тем трудностям, которые были при буквослагательном методе. Эти приемы снижали эффект процесса обучения грамоте. После Ушинского только Флеров и Шапошников не применяли приемов звукослияния.

Комментарии запрещены.