Записи с меткой «слог»

Принятое в современной методике составление слов из букв разрезной азбуки, письмо слов по следам анализа и применяемое в некоторых школах «печатание» дают детям возможность устанавливать связь между звуковым составом анализируемого слова и его обозначением в виде последовательного ряда строго определенных букв. Не прав Д. Б. Эльконин, когда утверждает, будто при работе с разрезной азбукой и при письме предметом действия ребенка являются только буквы, а не звуки. Здесь ребенок несомненно оперирует и тем и другим: не соотнеся каждый графический знак с обозначаемым им звуком, ученик не составит и не напишет ни одного слова. Для установления прочной связи между звуками и буквами и практикуется на начальной ступени обучения грамоте обязательный анализ каждого слова с новым звуком, с новым слогом, прежде чем учащиеся составляют его из букв, «печатают» или пишут, а затем читают.

Послоговое чтение слов, состоящих из однобуквенных и двухбуквенных слогов (ура, шары, он, ушла),— необходимый начальный этап в установлении ассоциативной цепи, составляющей механизм чтения. При этом ребенку, начинающему овладевать грамотой, легче усвоить в качестве единицы чтения двухбуквенные открытые и закрытые слоги, чем трехбуквенные слоги с гласной в середине (шар) или со стечением двух согласных в начале его (сто). А Д. Б. Эльконин считает, что предварительное деление на слоги затрудняет выяснение звукового состава слова в силу потери его звуковой непрерывности. Поэтому, совсем минуя слог, он с самого начала тренирует детей в последовательном назывании всех звуков, составляющих слова, причем использует для этой цели словарный материал различной слоговой структуры, состоящий из 3 - 5 и больше звуков. Такое нанизывание названий звуков, помимо всего, при переходе к чтению до овладения детьми слогом как единицей чтения может задержать прием побуквенного чтения у детей, научившихся ему до школы.

Недооценка работы со слогами постепенно усложняющейся трудности и раннего практического ознакомления детей со слогообразующей ролью гласных, а следовательно, и с основным признаком термина-понятия «слог» является, на наш взгляд, не преимуществом, а недостатком системы Д. Б. Эльконина.

Принятый сейчас в советской школе метод обучения письму подвергается критике со стороны учителей, методистов и научных сотрудников в связи с тем, что:

1) ставит учителя перед необходимостью ломать создавшийся навык, переучивая детей при их переходе к письму в тетрадях с иной разлиновкой;

2) принятое начертание букв часто не дает возможности добиваться от детей безотрывного письма, столь выигрышного для скорописи;

3) сложное начертание ряда заглавных букв заставляет переносить обучение их письму на более поздний период и долго ограничивает выбор возможных для письма предложений.

В современной советской методике звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, заложенный трудами К. Д. Ушинского, был усовершенствован преимущественно на основе новых данных науки о языке. В этом деле особенно видное место принадлежит С. П. Редозубову. С психологической стороны принятый на вооружение в советской школе метод обучения грамоте освещен в работах Т. Г. Егорова, Л. М. Шварц, Б. Г. Ананьева, А. А. Люблинской и др.

Занимаясь по принятому методу, первоклассники уже в подготовительный период практически знакомятся с первыми терминами, означающими такие обобщенные понятия, как «предложение», «слово», «слог». Они научаются пользоваться этими понятиями, расчленяя на слух простые предложения без предлогов и союзов на слова, слова на слоги и вновь соединяя слоги в слова. Они могут составить предложение по картинке, о заданном предмете, с указанным количеством слов; подбирают рисунки, изображающие предметы с указанным начальным звуком или с заданным количеством слогов в их названиях, сами придумывают слова в соответствии с теми же заданиями. Дети узнают первые звуки и буквы (а, у, м, ш) и начинают понимать разницу между ними: буквы мы видим, когда читаем и пишем, звуки — произносим и слышим. Они упражняются в звуковом анализе первых открытых и закрытых слогов в два звука, в образовании тех же слогов из звуков, в составлении по следам анализа и чтении (с опорой на гласную) этих первых слогов, выделенных из слов и вновь договариваемых до целых слов.
Прочитать остальную часть записи »

О значении раннего первичного обобщения, связанного с пониманием слогообразующей роли гласной, говорит и А. А. Люблинская. Первоклассники испытывают трудности «при делении слова на слоги, если учитель задерживает знакомство детей с понятием «гласный звук», без которого не может быть дано и понятие «слог». Когда пытаются дать учащимся первые грамматические знания, не знакомя детей с соответствующими терминами, «дети лишаются необходимых им знаний для грамотного членения речи», их работа затрудняется, вместо того чтобы облегчаться, а формирование навыков чтения и письма задерживается.

Ссылаясь на проведенное Люблинской и Титовой специальное исследование факта смешения детьми понятий «слово» и «слог», Б. Г. Ананьев справедливо подчеркивает зависимость формирования навыков чтения и письма от постоянных обобщений ребенком результатов его аналитической работы над речью. Он видит причину пропуска гласных при написании слов под диктовку или даже при списывании в несформированности у ребенка представлений о слоге и его составе. Подобным же образом он считает, что причиной слитного написания слов является несформированность детских представлений о слове, его отличии, с одной стороны, от слога, с другой стороны, от предложения.
Прочитать остальную часть записи »