Записи с меткой «букв»

Принятое в современной методике составление слов из букв разрезной азбуки, письмо слов по следам анализа и применяемое в некоторых школах «печатание» дают детям возможность устанавливать связь между звуковым составом анализируемого слова и его обозначением в виде последовательного ряда строго определенных букв. Не прав Д. Б. Эльконин, когда утверждает, будто при работе с разрезной азбукой и при письме предметом действия ребенка являются только буквы, а не звуки. Здесь ребенок несомненно оперирует и тем и другим: не соотнеся каждый графический знак с обозначаемым им звуком, ученик не составит и не напишет ни одного слова. Для установления прочной связи между звуками и буквами и практикуется на начальной ступени обучения грамоте обязательный анализ каждого слова с новым звуком, с новым слогом, прежде чем учащиеся составляют его из букв, «печатают» или пишут, а затем читают.

Послоговое чтение слов, состоящих из однобуквенных и двухбуквенных слогов (ура, шары, он, ушла),— необходимый начальный этап в установлении ассоциативной цепи, составляющей механизм чтения. При этом ребенку, начинающему овладевать грамотой, легче усвоить в качестве единицы чтения двухбуквенные открытые и закрытые слоги, чем трехбуквенные слоги с гласной в середине (шар) или со стечением двух согласных в начале его (сто). А Д. Б. Эльконин считает, что предварительное деление на слоги затрудняет выяснение звукового состава слова в силу потери его звуковой непрерывности. Поэтому, совсем минуя слог, он с самого начала тренирует детей в последовательном назывании всех звуков, составляющих слова, причем использует для этой цели словарный материал различной слоговой структуры, состоящий из 3 - 5 и больше звуков. Такое нанизывание названий звуков, помимо всего, при переходе к чтению до овладения детьми слогом как единицей чтения может задержать прием побуквенного чтения у детей, научившихся ему до школы.

Недооценка работы со слогами постепенно усложняющейся трудности и раннего практического ознакомления детей со слогообразующей ролью гласных, а следовательно, и с основным признаком термина-понятия «слог» является, на наш взгляд, не преимуществом, а недостатком системы Д. Б. Эльконина.

Принятый сейчас в советской школе метод обучения письму подвергается критике со стороны учителей, методистов и научных сотрудников в связи с тем, что:

1) ставит учителя перед необходимостью ломать создавшийся навык, переучивая детей при их переходе к письму в тетрадях с иной разлиновкой;

2) принятое начертание букв часто не дает возможности добиваться от детей безотрывного письма, столь выигрышного для скорописи;

3) сложное начертание ряда заглавных букв заставляет переносить обучение их письму на более поздний период и долго ограничивает выбор возможных для письма предложений.

Звуковые упражнения имеют большое значение для подготовки учащихся к грамотному письму. Однако требуется еще и другая предварительная работа, которая подготовила бы глаз и руку ребенка к письму элементов букв, их правильному соединению в буквах и расположению в тетради, а также приучила бы детей выполнять при письме необходимые гигиенические правила. Еще Ушинский предупреждал, что не следует спешить с этими подготовительными упражнениями: «Чем основательнее пройдете вы их, тем вернее и быстрее пойдете потом». Эти указания нередко забываются из-за желания учителя поскорее перейти к обучению собственно чтению. В результате педагогу то и дело приходится прерывать более трудную работу учащихся, требующую мобилизации всего их внимания. Замечания по поводу посадки, положения тетради, держания ручки отвлекают ребенка от его основной работы, качество письма страдает, а маленький школьник в большей мере утомляется из-за того, что на него одновременно наваливают несколько трудностей.
Между тем освоение первых письменных букв само по себе уже представляет для неграмотных первоклассников особенные трудности. Незнакомые буквы дети воспринимают как какие-то узоры. Лишь после выделения соответствующего данной букве звука и указания учителя, что выделенный звук обозначается этой буквой, неизвестный узор становится графическим обозначением определенного звука. Но ведь начертание буквы надо запомнить. Надо не путать ее с другими буквами и самому научиться ее писать. Для этого нужно ее проанализировать. Этому учитель и обучает детей. «Объектом анализа в такой работе является письменный знак и та часть тетради, в которую он вписан. Средством анализа являются речь и действия учителя: дробным действием, сопровождаемым словесным обозначением выделяемых частей (отправной точки, направления и места Прочитать остальную часть записи »

Чем раньше учащиеся поймут ведущую роль гласного звука (гласной буквы), тем лучше. На протяжении всего букварного периода это научно правильное знание будет систематически подкрепляться и углубляться в процессе изучения слогов иной, все более сложной звуко-слоговой структуры. Практически убедившись в том, что слог - это такая часть слова, в которой обязательно есть одна гласная, т. е. узнав оба существенных признака слога, дети уже при первом чтении двусложных слов с прямыми слогами, а затем односложных слов с гласной в середине и более трудных по слоговой структуре слов будут легче группировать согласные вокруг гласной, правильно переносить слова и не будут пропускать гласные в словах при письме.

Только что указанная подготовка к чтению слов поможет совсем избежать попыток читать слоги по буквам, т. е. создавать целостный образ этих слогов путем перебирания названий составляющих их звуков, букв.

Наглядное анатомо-физиологическое объяснение бесплодности такого рода попыток было дано еще в 1937 г. Л. М. Шварцем в его «Краткой методике обучения чтению и письму».
Прочитать остальную часть записи »

Общей основой для формирования навыков чтения и письма является живая речь.

Сеченов выдвигал мысль о ведущей роли слуха в развитии детской речи и указывал, что звуки речи артикулируются в слово под контролем слуха и, таким образом, в мозгу создается определенная ассоциация ощущений, вызываемых действием «голосовых, разговорных мышц и слуховыми ощущениями от собственного голоса».

С началом обучения грамоте, в процессе звукового анализа и синтеза, слухо-речедвигательные ассоциации, имеющиеся в устной речи первоклассников, развиваются и обобщаются, подкрепляя его готовность к усвоению навыков чтения и письма.
В ходе развития речи и навыков чтения слуховые ощущения могут «отщепляться» (выражение Сеченова) от мышечных движений и ученик получает возможность понимать прочитанное, опираясь только на мышечные ощущения, связанные со скрытыми движениями речевого аппарата. Этим и объясняется тот факт, что на начальной стадии обучения грамоте человек читает только вслух, а для хорошего чтеца более типичным и эффективным является чтение про себя.

Обучение чтению должно, по справедливому замечанию С. П. Редозубова, приводить к воспроизведению приемов живой речи на основе зрительного восприятия текста. Чем грамотнее человек, тем меньше он нуждается в подкреплении зрительного восприятия слуховым и речедвигательным в его открытой форме; хорошо читающему достаточно бегло пробежать по тексту глазами, чтобы автоматически воссоздались звуковые образы. Прочитать остальную часть записи »