Практика применения метода целых слов в нашей школе давала резко отрицательные результаты: учащиеся читали, угадывая слова, искажая текст; они писали слова с пропуском букв и искажениями, что являлось результатом неумения детей воспринимать при чтении элементы слова, а при письме - неумения делать звуковой анализ живой речи.

Безграмотность учащихся не только начальной, но и средней школы начинала волновать педагогическую общественность: учителей, научных работников, руководителей народного образования.

Многие опытные учителя стали допускать отступление от метода целых слов и применять звуковой анализ слов.

При анализе навыков чтения было установлено, что те 50% учащихся, которые пишут неграмотно, читают с ошибками, искажая слова и пользуясь двойным чтением.

Было установлено, что процент неправильно читающих и пишущих детей растет из класса в класс. Это являлось следствием чрезмерно быстрого усложнения текста букваря и книг для чтения, что не соответствовало технике чтения учащихся, обученных по методу целых слов: дети не умели пользоваться слоговым чтением более трудных слов.

Только в 1937 г. усилиями передовых учителей и методистов советская педагогика отвергла этот метод как несоответствующий особенностям русского языка, и в советской школе был восстановлен звуковой аналитико-синтетический метод.

В том же году были утверждены Наркомпросом РСФСР и изданы Учпедгизом два стабильных букваря, составленные по звуковому аналитико-синтетическому методу: «Букварь» Н. М. Головина и «Букварь» А. В. Янковской. Кроме того, было напечатано руководство А. В. Янковской, Н. М. Головина «Методические указания к букварям» (Учпедгиз, 1937).

Эти буквари были стабильными учебниками на протяжении восьми лет, по 1944 г. включительно.

Буквари А. В. Янковской и Н. М. Головина были созданы в результате экспериментальной проверки и сравнительного изучения навыков чтения и письма учащихся первых классов, обученных по методу целых слов и по звуковому аналитико-синтетическому методу.

Одновременно с выходом новых букварей Наркомпросом была проведена большая организационная и методическая работа по разъяснению учителям первых классов существа звукового метода обучения грамоте.

Наследие некоторых приемов обучения, выработанных при методе целых слов, мы не изжили до сих пор. Так, например, некоторые учителя и теперь читают детям вслух страничку букваря до того, как дети сами прочтут ее. Вместо того чтобы развивать у учащихся самостоятельность, они спешат путем собственного чтения раскрыть им содержание незнакомого текста и помочь таким образом в чтении текста и более трудных слов.

Метод целых слов и в настоящее время применяется в Америке, но некоторые педагоги и там прибегают к звуковому методу.
В Америке лишь теперь ученые, например проф. Трейне, начинают понимать, что отставание американской школы от советской в значительной мере зависит от неправильного обучения чтению.

Комментарии запрещены.