Архив рубрики «Основы методики обучения грамоте»

Беседы по содержанию картин и текстов содействуют расширению кругозора учащихся, уточнению их представления об окружающей природе, общественной жизни, о труде взрослых, о труде на фабриках и заводах, в культурных учреждениях, о сельскохозяйственном труде в совхозах и колхозах, содействуют развитию желания учиться, трудиться и проводить общественно полезную работу.

Чтение букваря сопровождается беседами о жизни детей - их играх, занятиях, игрушках, о семье, о домашнем труде, самообслуживании, о заботе о младших членах семьи, о режиме дня школьников.

Третьей принципиальной основой методики обучения грамоте является система упражнений для развития самостоятельного мышления детей и формирования у них приемов умственной работы. Мышление младших школьников отличается конкретностью и требует наглядной опоры. Процесс обучения грамоте начинается с упражнений в разложении нашей речи на слова. Картинки букваря помогают ученику правильно выделять сначала слова, обозначающие названия предметов, потом действия предметов путем сравнения. Дается некоторая наглядная опора для установки количества слогов в слове: под картинкой с изображением предмета помещается число прямоугольников, соответствующее количеству слогов в названии предмета.
Прочитать остальную часть записи »

Овладение грамотой базируется на умении ученика слышать звуки речи, разлагать слова на слоги и слоги на звуки. За анализом следует синтез: ученик, читая слова, им самим составленные из разрезной азбуки или написанные, применяет синтез. Процесс обучения грамоте по букварю Академии педагогических наук РСФСР состоит из трех ступеней:

I. Подготовительный период к обучению грамоте.

II. Букварный период обучения грамоте, который в свою очередь распадается на три этапа букварного периода в зависимости от порядка изучения звуков и букв и слоговой структуры слов.

III. Послебукварный период.

В задачи подготовительного периода входят:

1)Знакомство учителя с детьми и детей друг с другом, с отношением учащихся к школе, с их развитием, интересами и домашней обстановкой.

Выяснение, какими навыками речи владеют ученики, каков у них запас слов, каковы недостатки в произношении детей и начало работы по их исправлению.

Ознакомление учителя с подготовкой детей к школе, в частности к занятиям по грамоте: проверка, кто из детей умеет читать, как читает, кто знает буквы, но не читает, кто умеет писать печатные или письменные буквы. Итоги этой проверки учитываются учителем при планировании работы.
Прочитать остальную часть записи »

Проведенная проверка разработанной С. П. Редозубовым системы обучения грамоте в 25 первых классах показала ее преимущества перед другими системами обучения грамоте.

Экспериментальная проверка метода и букваря Редозубова полностью подтвердила гипотезу автора о необходимости тщательного практического изучения детьми основных звуков речи и усвоения их графического обозначения, а также правильность расположения звуковых и слоговых трудностей в букваре. Четкость в знаниях, связанных с изучением звуков, практическое изучение каждого звука отдельно и в сочетании с другими делали процесс обучения грамоте актом сознательного усвоения учащимися основных особенностей устной и письменной речи.

Прочитать остальную часть записи »

Еще в дореволюционное время психологи вскрыли разницу в процессах чтения у опытного чтеца и у начинающего обучаться грамоте. Советская психология расчленила процесс развития навыка чтения на 4 ступени и наметила границы ступеней овладения этим навыком (Л. М. Шварц, «Психология навыка чтения»; Т. Г. Егоров, «Психология овладения навыком чтения»). С. П. Редозубов первым использовал эти достижения психологии в своем руководстве по обучению грамоте. Он рекомендовал учителям проводить в период обучения грамоте индивидуальный учет усвоения грамоты каждым учеником. Для этого он разработал анкету по обследованию знаний и навыков чтения и письма у семилетних детей, поступивших в школу. Он предлагал учитывать умение детей расчленять речь на элементы.
Прочитать остальную часть записи »

Создание по инициативе Коммунистической партии и Советского правительства в 1944 г. в Москве Академии педагогических наук РСФСР явилось новым этапом в преобразовании школьного дела, перестройке и усовершенствовании планов, программ, учебников и методов учебной работы. Коснулось это и методики обучения грамоте.

Старший научный сотрудник АПН РСФСР С. П. Редозубов, который возглавлял коллектив учителей и методистов и руководил большой экспериментальной работой, провел тщательный анализ как дореволюционных русских, так и советских систем обучения грамоте. Этот анализ показал, что даже лучшие из них не основаны на изучении основных звуков русского языка, что даже в них не соблюдаются со всей строгостью требования
Прочитать остальную часть записи »

Практика применения метода целых слов в нашей школе давала резко отрицательные результаты: учащиеся читали, угадывая слова, искажая текст; они писали слова с пропуском букв и искажениями, что являлось результатом неумения детей воспринимать при чтении элементы слова, а при письме - неумения делать звуковой анализ живой речи.

Безграмотность учащихся не только начальной, но и средней школы начинала волновать педагогическую общественность: учителей, научных работников, руководителей народного образования.

Многие опытные учителя стали допускать отступление от метода целых слов и применять звуковой анализ слов.

При анализе навыков чтения было установлено, что те 50% учащихся, которые пишут неграмотно, читают с ошибками, искажая слова и пользуясь двойным чтением.
Прочитать остальную часть записи »

Появление первых букварей, составленных по методу целых слов, не встретило сочувствия у методистов и учителей. Учительство в массе воздерживалось от его применения. Очень резкую отповедь методу целых слов дал В. П. Вахтеров в своей статье «Об американском методе»: «Американский метод игнорирует связь между буквами и звуками. Если русский ученик, видя в букваре по американскому методу кота, а внизу подпись: «Вот кот», забывает, как учила его учительница, и читает, как это сам наблюдал: «Здесь киска», то он совершенно прав со своей точки зрения, и никакое объяснение учительницы не даст ему сознательного убеждения в том, что он не должен говорить так, как он привык: «Здесь киска» или «Это кошка», а должен непременно сказать: «Вот кот». Ведь ученик, которому не показали ни единой буквы одновременно с символизируемым ею звуком, не может знать, что письменное слово образуется через естественный синтез именно тех самых букв, которые символизируют именно те звуки, из которых состоит данное устное слово. Ведь ученик не знает самого принципа, самой сути письменности. Он не пережил того процесса, который пережил первый изобретатель алфавита».
Прочитать остальную часть записи »

В XIX в. в школах Западной Европы наряду со звуковым методом начинают применять метод целых слов.

Сущность этого метода заключается в том, что дети, приступая к грамоте, сначала должны запомнить большое количество целых слов без знания их звукового и буквенного состава. За первые два-три месяца занятий они запоминают около 150 слов. Они узнают их по общему виду, произносят по догадке, по картинке, копируют слова печатным шрифтом без знания букв. Таким образом, обучение грамоте начинается с восприятия и запоминания детьми целых печатных слов. Например, учитель показывает картинку «Дом» и подпись «Дом»; благодаря картинке ребенок понимает значение слова, воспринимаемого им целиком. Во втором полугодии, после того как дети научатся узнавать около 150 слов по общему виду, начинается буквенный анализ этих слов. Учитель набирает из разрезной азбуки какое-либо знакомое слово, раздвигает буквы набранного слова и называет их. Звуковой анализ живой речи не применяется, проводится лишь зрительный буквенный анализ слов. Затем дети читают предложения из знакомых слов.
Прочитать остальную часть записи »