Июль 2010

Если на обучение чтению приходилось затрачивать два года, то с обучением письму дело обстояло еще хуже, только лучших учеников обучали списыванию с книги. Вот что говорит Н. А. Корф об обучении письму по буквослагательному методу: «В большинстве школ, в которых обучают грамоте по буквослагательному методу, умение писать считается какой-то высшей наукой, в тайны которой посвящаются только немногие лучшие ученики… Из десяти читающих мальчиков только один пишет».

Метод этот исходит из того положения, что, для того чтобы читать, надо знать буквы, уметь буквы складывать в слоги, заучить слоги и затем приступать к чтению любых текстов.

Основными недостатками буквослагательного метода были:

1)Механическое усвоение элементов грамоты: букв и слогов. Метод базировался лишь на зрительных восприятиях детей и на заучивании букв и слогов, без опоры на звуки речи, т. е. был оторван от живой речи детей, которой они владели.

2)Сложное название букв затрудняло понимание, какой звук скрывался под названием буквы.

3)Существенным недостатком буквослагательного метода было то, что от детей не требовали слитного чтения слога (слияния звуков).
Прочитать остальную часть записи »

Все варианты методов обучения грамоте, применявшиеся на протяжении десятилетий, а иногда и веков, можно свести к четырем основным методам: буквослагательный метод, слоговой метод, звуковой метод во всех его вариантах и метод целых слов.

Наиболее древним методом обучения грамоте является буквослагательный метод. Он был применен 2000 лет тому назад в древней Греции и Риме.

С изобретением книгопечатания получают распространение печатные буквари и азбуки, составленные по буквослагательному методу.

В Западной Европе буквослагательный метод господствовал около 350 лет — с середины XV в. до второй четверти XIX в. В России буквослагательный метод получает распространение с середины XVI в. и господствует 300 лет — до середины XIX в.

По своей природе это ярко выраженный синтетический метод. В основе обучения по нему была следующая последовательность:

1)на первой ступени обучения произносили названия букв;

2)на второй ступени обучения складывали из букв слоги и заучивали слоги в две — четыре буквы;

3) на третьей ступени обучения читали слова по слогам со складыванием каждого слога из букв;
4) на четвертой ступени обучения упражнялись в чтении текстов, молитв, нравоучений, заповедей «по верхам», т. е. без складывания слогов из букв.

В церковнославянском алфавите буквы назывались так: «аз», «буки», «веди», «глаголь», «добро» и т. д. Учитель показывал буквы и называл их - ученики повторяли.

Прочитать остальную часть записи »

В наше время, когда связь между теорией и практикой характерна для общественного производства, к обучению предъявляются те же общие требования, что и к другим областям человеческой деятельности: методика обязана иметь свою теорию, источником и критерием , истинности которой является школьная практика; в то же время она должна иметь надежную методологическую основу. Как научная дисциплина методика не может не устанавливать закономерностей, объективных условий, с которыми необходимо считаться при организации педагогического процесса. Знание этих закономерностей позволит разработать систему методов и приемов, способствующих усовершенствованию деятельности учителя, а благодаря этому и деятельности учащихся: ведь учебный процесс - это организация совместной работы учителя и учащихся.

Прочитать остальную часть записи »