Записи с меткой «чтения»

Критикуя общепринятый метод обучения грамоте, Б. Г. Ананьев справедливо указывает, что все еще недостаточно внимания обращается на общее развитие детей, на изучение сдвигов и затруднений учащихся в процессе овладения ими навыками чтения и письма. «В этом отношении современная методика обучения грамоте еще многому может и должна научиться у К. Д. Ушинского, который постоянно измерял эффективность обучения сдвигами и новообразованиями в умственном развитии детей…
Недостаточное внимание к общему развитию детей, отождествление его с успеваемостью особенно сказываются на последующем эффекте обучения. Так, например, в I четверти второго года обучения… казавшиеся вполне прочными навыки чтения и письма детей в очень многих случаях оказываются слабыми и неустойчивыми». По мнению Б. Г. Ананьева, из всей системы методов первоначального обучения ребенка известного совершенства достиг лишь метод звукового анализа и синтеза. «Однако это лишь основа, но не все обучение чтению и письму. Метод анализа и синтеза должен охватывать все стороны развития ребенка».
Прочитать остальную часть записи »

Каковы те особенности русской письменной речи, которые затрудняют чтение, понимание и грамотное письмо учащихся?
Письменность русского языка построена в основном на звуковой основе; однако между звуковым образом живого слова и его графическим обозначением далеко не всегда имеется прямая связь, так как разные фонемы имеют различное буквенное обозначение, а варианты фонем обозначаются теми же буквами что и основные звуки.

У всех людей с нормальным слухом понимание читаемого как в процессе громкого чтения, так и при чтении про себя осуществляется на основе звуковых образов слов и их сочетаний. Разница в том, что при чтении про себя звуковой образ возникает не в результате непосредственно воспринятого звукового раздражения, а в связи с мышечным ощущением, которое связано со скрытыми движениями речедвигательного аппарата. Эти движения в свое время не были скрытыми и в процессе громкого чтения вступили в прочную ассоциативную связь со слуховым восприятием. Эта связь сохранилась и позднее, когда мышечные движения стали скрытыми, продолжая вызывать звуковой образ.
Прочитать остальную часть записи »

Еще в дореволюционное время психологи вскрыли разницу в процессах чтения у опытного чтеца и у начинающего обучаться грамоте. Советская психология расчленила процесс развития навыка чтения на 4 ступени и наметила границы ступеней овладения этим навыком (Л. М. Шварц, «Психология навыка чтения»; Т. Г. Егоров, «Психология овладения навыком чтения»). С. П. Редозубов первым использовал эти достижения психологии в своем руководстве по обучению грамоте. Он рекомендовал учителям проводить в период обучения грамоте индивидуальный учет усвоения грамоты каждым учеником. Для этого он разработал анкету по обследованию знаний и навыков чтения и письма у семилетних детей, поступивших в школу. Он предлагал учитывать умение детей расчленять речь на элементы.
Прочитать остальную часть записи »

Практика применения метода целых слов в нашей школе давала резко отрицательные результаты: учащиеся читали, угадывая слова, искажая текст; они писали слова с пропуском букв и искажениями, что являлось результатом неумения детей воспринимать при чтении элементы слова, а при письме - неумения делать звуковой анализ живой речи.

Безграмотность учащихся не только начальной, но и средней школы начинала волновать педагогическую общественность: учителей, научных работников, руководителей народного образования.

Многие опытные учителя стали допускать отступление от метода целых слов и применять звуковой анализ слов.

При анализе навыков чтения было установлено, что те 50% учащихся, которые пишут неграмотно, читают с ошибками, искажая слова и пользуясь двойным чтением.
Прочитать остальную часть записи »

Приему чтения слогов по подобию Флеров придавал очень большое значение, так как считал, что у детей постепенно вырабатывается навык быстро, сразу воспринимать зрением буквенный состав изучаемых слогов и непосредственно затем произносить их, т. е. тот самый навык, который и должен служить конечной целью обучения чтению.

Прием чтения по слогам слов, подобранных по подобию, применяется и в современной методике.

Успех «Нового русского букваря» и метода Флерова объясняется следующим:

1)Он освободил учителей от «мук слияния». (До него упражнения в слиянии звуков считались обязательными.)

2)Разработанная им система строгой постепенности в изучении звуков и букв, соблюдение педагогического принципа «от легкого к трудному» при упражнениях в письме и чтении слогов и слов облегчали детям усвоение правильных приемов письма и чтения.

Прочитать остальную часть записи »

С первых дней обучения в I классе учителю приходится учитывать по крайней мере три основные группы учащихся:

1) детей, поступивших в школу с развитым навыком чтения целыми словами или по слогам, с уже сложившимися возможностями звуко-речевого анализа и синтеза;

2) детей, не умеющих читать, но с вполне подготовленными предпосылками овладения чтением и письмом, с достаточно развитыми возможностями;

3) детей, по разным причинам слабо подготовленных к овладению грамотой и с затруднениями овладевающих звуковым анализом и синтезом и на этой основе - чтением и грамотным письмом.
Прочитать остальную часть записи »