Записи с меткой «слова»

Беседы по содержанию картин и текстов содействуют расширению кругозора учащихся, уточнению их представления об окружающей природе, общественной жизни, о труде взрослых, о труде на фабриках и заводах, в культурных учреждениях, о сельскохозяйственном труде в совхозах и колхозах, содействуют развитию желания учиться, трудиться и проводить общественно полезную работу.

Чтение букваря сопровождается беседами о жизни детей - их играх, занятиях, игрушках, о семье, о домашнем труде, самообслуживании, о заботе о младших членах семьи, о режиме дня школьников.

Третьей принципиальной основой методики обучения грамоте является система упражнений для развития самостоятельного мышления детей и формирования у них приемов умственной работы. Мышление младших школьников отличается конкретностью и требует наглядной опоры. Процесс обучения грамоте начинается с упражнений в разложении нашей речи на слова. Картинки букваря помогают ученику правильно выделять сначала слова, обозначающие названия предметов, потом действия предметов путем сравнения. Дается некоторая наглядная опора для установки количества слогов в слове: под картинкой с изображением предмета помещается число прямоугольников, соответствующее количеству слогов в названии предмета.
Прочитать остальную часть записи »

Новые знания и навыки осваиваются последовательным анализом и синтезом специально подобранного учебного материала. Когда учитель, к примеру, называет различные слова, содержащие и не содержащие определенный звук, и предлагает детям поднимать руку всякий раз, как они услышат этот звук, исходным целым (первичный синтез) является «звуковая фигура» слова, а предметом анализа — его звуковой состав, в котором необходимо выделить заданный звук. Приведем и другой пример. Показав детям изображение знакомой ягоды малины, учитель проверяет, правильно ли они поняли картинку и каковы их представления об изображенном предмете, т. е. как учащиеся восприняли целое. Затем он переходит к анализу слова. Теперь задача учащихся разделить слово малина на слоги, а слоги на звуки и вновь объединить звуки в слоги, слоги в слово, и это вместо того, чтобы указать на части данного растения и отнести малину к ягодам. Чтобы отделить слово от предмета, «необходимо увидеть в знакомом факте новое целое и соответственно выделить его части». В каждой частной задаче должно повторяться постоянное сочетание синтеза, анализа и снова синтеза. Нельзя упускать ни ознакомления детей с исходным целым, ни завершающего аналитическую работу синтеза на более высоком уровне, без которого дети не смогут продвигаться в своей учебной деятельности.
Прочитать остальную часть записи »

В XIX в. в школах Западной Европы наряду со звуковым методом начинают применять метод целых слов.

Сущность этого метода заключается в том, что дети, приступая к грамоте, сначала должны запомнить большое количество целых слов без знания их звукового и буквенного состава. За первые два-три месяца занятий они запоминают около 150 слов. Они узнают их по общему виду, произносят по догадке, по картинке, копируют слова печатным шрифтом без знания букв. Таким образом, обучение грамоте начинается с восприятия и запоминания детьми целых печатных слов. Например, учитель показывает картинку «Дом» и подпись «Дом»; благодаря картинке ребенок понимает значение слова, воспринимаемого им целиком. Во втором полугодии, после того как дети научатся узнавать около 150 слов по общему виду, начинается буквенный анализ этих слов. Учитель набирает из разрезной азбуки какое-либо знакомое слово, раздвигает буквы набранного слова и называет их. Звуковой анализ живой речи не применяется, проводится лишь зрительный буквенный анализ слов. Затем дети читают предложения из знакомых слов.
Прочитать остальную часть записи »

Обучение всех групп учащихся в условиях коллективной деятельности класса необходимо организовывать на разном по трудности материале. Например, в I классе все дети работают над понятием гласных как слогообразующей части слова. В зависимости от своих возможностей они получают слова разной трудности для самостоятельной работы, тогда как первоначальная работа с классом велась на общем для всех материале.

В другом случае можно организовать коллективное составление слов на классном наборном полотне, причем каждый ученик получает задание, которое ему доступно. Так же можно организовать коллективное чтение текста или слоговых таблиц, когда каждый учащийся по указанию учителя читает доступную ему часть. Так как чтение и составление происходит коллективно, то при таком взаимодействии детей каждый продвигается в учении в соответствии со своими возможностями. Более слабые учащиеся имеют возможность подтягиваться до уровня средних и даже хороших учеников, средние нередко догоняют сильных.
Прочитать остальную часть записи »