Записи с меткой «Анализ»

Усложнение мыслительной деятельности, однако, не исчерпывается переходом ребенка от действенного, практически выполняемого анализа-синтеза к тем же операциям, выполняемым в мыслительном плане. В связи с усложнением самого материала, его структуры и тех требований, которым должна отвечать работа ученика, изменяется и самый стиль умственной деятельности.

Когда ученик I класса считает слова в предложении, он делит предложение на части, совершенно равные для него по своему значению. Ученик II—III класса ведет разбор предложения по частям, выделяя разные по значению части, из которых каждая отвечает особым требованиям и определенным вопросам. Анализ усложняется, становится более дробным, направленным и обоснованным, а тем самым повышается и уровень обобщения, т. е. синтез.

От ученика IV класса учитель требует уже разнопланового разбора. Сначала дети должны выделить части предложения: подлежащее, сказуемое, дополнение и т. д. Эта работа ведется в одной системе понятий и правил. Но вот меняется требование к ученику, и ему предлагается разобрать то же предложение по частям речи. Он уже ведет анализ иначе: исходит из другого грамматического целого, хотя по содержанию это все то же предложение. Ученик «включает» теперь иную систему знаний, пользуется другими понятиями и руководствуется другими правилами.
Прочитать остальную часть записи »

Иной вариант метода обучения грамоте предложен Д. Б. Элькониным. Он резко критикует принятый в настоящее время метод. Взгляд Д. Б. Эльконина на данный вопрос нашел ясное выражение в его статье «Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению»

Совершенство «общепринятой сейчас, наиболее устоявшейся методики обучения грамоте» Д. Б. Эльконин считает только кажущимся. Им разработана система формирования звукового анализа слов, по которой дети занимаются до того, как начинается собственно обучение чтению. В процессе этой работы совершенно сняты слоговой анализ и ознакомление детей с буквами. При звуковом анализе слова-названия изображенного на картинке предмета каждый очередной звук прозносится в слове несколько протяжнее остальных, и ребенок одновременно выставляет фишку в соответствующую клетку схемы слова, помещенной под картинкой.
По мере отработки таких развернутых действий, связанных с «моделированием» звуковой структуры слов, обучающиеся переходят к громкому звуковому анализу слов «без опоры на вспомогательные материальные средства» (фишки и схему слова). Затем ребенку предлагается проговаривать слова не вслух, а про себя, иначе говоря, он переходит «от действия в плане громкой речи к действиям в умственном плане» (терминология психолога П. Я. Гальперина). На этом этапе умение анализировать слова проверяется с помощью вопросов: сколько звуков в слове? На каком по счету месте стоит такой-то звук? Какой звук первый, последний? Какой звук стоит перед таким-то? после такого-то звука? и т. п.
Прочитать остальную часть записи »

Появление первых букварей, составленных по методу целых слов, не встретило сочувствия у методистов и учителей. Учительство в массе воздерживалось от его применения. Очень резкую отповедь методу целых слов дал В. П. Вахтеров в своей статье «Об американском методе»: «Американский метод игнорирует связь между буквами и звуками. Если русский ученик, видя в букваре по американскому методу кота, а внизу подпись: «Вот кот», забывает, как учила его учительница, и читает, как это сам наблюдал: «Здесь киска», то он совершенно прав со своей точки зрения, и никакое объяснение учительницы не даст ему сознательного убеждения в том, что он не должен говорить так, как он привык: «Здесь киска» или «Это кошка», а должен непременно сказать: «Вот кот». Ведь ученик, которому не показали ни единой буквы одновременно с символизируемым ею звуком, не может знать, что письменное слово образуется через естественный синтез именно тех самых букв, которые символизируют именно те звуки, из которых состоит данное устное слово. Ведь ученик не знает самого принципа, самой сути письменности. Он не пережил того процесса, который пережил первый изобретатель алфавита».
Прочитать остальную часть записи »

Устная речь, как правило, важное средство развития письменной речи: при ее помощи идет подготовка письменных ответов; изложений и сочинений и т. п., анализ и исправление ошибок, проводится объяснение нового материала, доказательства правильности ответов и выполнения упражнений. И это, конечно, правильно. Но устная речь важна и сама по себе. Она является основным - средством общения между людьми, и потому учащиеся должны овладевать этим средством в первую очередь. Она - основа всякой речи.

Специальных уроков, посвященных развитию устной речи учащихся, обычно не бывает; работа над устной речью пронизывает всю учебно-воспитательную работу школы. Все же можно определить основные требования специально к культуре устной речи. Они сводятся к следующему:
Прочитать остальную часть записи »

Анализ есть членение целого на части, выделение сторон, признаков целого.

Синтез — объединение частей, признаков предметов в одно целое.

В зависимости от самой задачи и от уровня развития человека анализ-синтез может протекать как в форме практической деятельности, так и в форме обобщенных, умственных действий.

Так, разбирая звукобуквенный состав слова, первоклассник прибегает к практическому (или действенному) его членению и составлению. Он работает с разрезной азбукой. Но для учеников старших классов этот прием анализа-синтеза оказывается ненужным, поскольку дети могут уже объединять части слова в целое или мысленно выделять каждую из них.
Четвертым условием, обеспечивающим успешность мыслительной деятельности детей, является их интерес, желание, удовольствие, с которыми они выполняют ту или иную работу.
Прочитать остальную часть записи »