Одной из особенностей умственной деятельности маленьких детей является расхождение (или несоответствие) трех основных звеньев мыслительного процесса, о которых было сказано выше: синтеза - анализа - синтеза.

К сожалению, и в работе многих учителей еще очень часто наблюдается резкий крен в сторону анализа, который не завершается обобщением, а потому превращается порой в членение ради членения, без понимания детьми всего смысла проводимой работы.
Акцент на вычленении отдельных элементов, частей, признаков без обратного движения к целому может научить детей видеть подробности и детали предмета или картины, но он не обеспечивает развития у детей умения выделить главное и второстепенное, устанавливать связи и тем самым узнавать по-иному все целое.

Вот учитель ведет работу по подбору прилагательных для характеристики листьев дуба и клена. Из написанных в книге (что уже снижает умственную активность школьников) дети выбирают для характеристики листа дуба такие прилагательные: крупный, продолговатый, вырезной, зеленый. К листу клена - крупный, лапчатый, желтый. Правильно? - Правильно. Достаточно ли этого? - Нет, недостаточно. Необходимо вновь вернуться к целым листьям дуба и клена. Заставить детей увидеть в одном из них все указанные признаки и запомнить, зарисовать, запечатлеть его как своеобразный лист именно дуба и так же рассмотреть лист клена и увидеть в нем все выделенные ранее признаки и тем установить разницу между обоими листьями.

Работая над составом предложения, учителя чаще всего направляют внимание детей на выделение в нем отдельных слов, т. е. составных частей. С I класса дети заучивают, что предложение состоит из слов, что оно начинается с большой буквы, что в конце ставится точка. Дальше говорится, что предложение выражает законченную мысль. Это, конечно, целое, но оно совсем непонятно ученикам не только I класса, но и III. Поэтому дети «на ощупь» делят сплошной текст на отдельные предложения, делая порой грубые ошибки. Та же направленность сохраняется и в работе учащихся IV класса. Там дети упражняются в выделении членов предложения, частей речи, в подсчете слов, выделении предлогов и других вспомогательных слов, а в словах выделяют корни, приставки, окончания. Лишь со служебной целью дети учатся устанавливать связи между парами слов, используя для этого в качестве опоры различно сформулированные вопросы.

Комментарии запрещены.