Каковы те особенности русской письменной речи, которые затрудняют чтение, понимание и грамотное письмо учащихся?
Письменность русского языка построена в основном на звуковой основе; однако между звуковым образом живого слова и его графическим обозначением далеко не всегда имеется прямая связь, так как разные фонемы имеют различное буквенное обозначение, а варианты фонем обозначаются теми же буквами что и основные звуки.

У всех людей с нормальным слухом понимание читаемого как в процессе громкого чтения, так и при чтении про себя осуществляется на основе звуковых образов слов и их сочетаний. Разница в том, что при чтении про себя звуковой образ возникает не в результате непосредственно воспринятого звукового раздражения, а в связи с мышечным ощущением, которое связано со скрытыми движениями речедвигательного аппарата. Эти движения в свое время не были скрытыми и в процессе громкого чтения вступили в прочную ассоциативную связь со слуховым восприятием. Эта связь сохранилась и позднее, когда мышечные движения стали скрытыми, продолжая вызывать звуковой образ.

Для обучающегося чтению понимание значения слов затруднено в силу того, что он читает как напечатано, а не как говорят, а следовательно, и звуковой образ слова получается неточным.

К тому же на первом этапе овладения чтением ребенок воспринимает лексический материал побуквенно. Воспроизводить при чтении наиболее четкие оттенки звучания, которые обусловлены существующими в звуковой системе русского языка фонетическими отношениями, он практически обучается в процессе выработки навыка читать по слогам, на первых порах ориентируясь на знакомое звучание этих слогов в словах, составленных по следам анализа еще до их чтения. Определять же твердость и мягкость согласных и сознательно воспроизводить характер звучания слогов с этими согласными учащиеся научаются во время практического ознакомления с этой большой темой в связи с прохождением сначала и, затем ь и йотированных гласных. Не только твердые и мягкие согласные, но и многие другие звуки русского языка произносятся различно в зависимости от их места в слове среди других звуков и от того, падает ли не отмечаемое в тексте ударение на данный слог, на предшествующий или последующий. Такое несоответствие между видимым и произносимым лексическим материалом, между звуками в слове и вне его затрудняет для начинающего чтеца как понимание, так и освоение техники чтения, связанной с выработкой механизма перехода от видимого слова к произносимому. Ребенок может даже более или менее точно произнести каждый слог читаемого слова, но акт чтения будет закончен только тогда, когда чи-тающий узнает в произнесенном известное ему слово.

Комментарии запрещены.