Август 2010

Очередные задачи методики в области развития речи. Несмотря на оживление работы по методике развития речи, в наше время имеется еще ряд нерешенных вопросов. Укажем основные из них.

Как развивать устную речь детей? Как следует использовать в этом отношении работу детского сада для развития речи младших школьников?

Каково влияние устной и письменной речи в процессе работы над речью учащихся начальной школы? Как и при каких обстоятельствах устная речь может помогать формированию письменной речи детей? Каково влияние письма на устную речь?

Не разработана до конца система обучения сочинению. Еще не вполне ясно, что необходимо для того, чтобы обучение сочинению представляло собой постепенное движение, как бы подъем с одной ступеньки на другую.

До сих пор не разработана до конца в методическом плане такая система занятий по развитию речи, которая охватывала бы уроки чтения и грамматики. Пока еще эти занятия не обеспечивают органической связи чтения и грамматики между собой.

В принципе можно сказать, что вопрос о влиянии изложения на умение детей писать сочинения решен, но не ясна конкретная связь изложения и сочинения.
Прочитать остальную часть записи »

Каждому известно, что маленькие дети иначе, чем взрослые, воспринимают, запоминают осваиваемый материал или думают над ним. Но в чем сказывается это различие и чем оно вызвано?

Причиной этого своеобразия является не только ограниченный опыт детей, но и своеобразие их нервной деятельности.
Среди наиболее существенных особенностей следует прежде всего отметить заметное преобладание возбудительных процессов над тормозными. Это характеризует протекание всей нервной деятельности маленьких детей.

Повышенная нервная возбудимость ребенка, тенденция к широкому распространению возбуждения по коре головного мозга и слабость тормозных процессов затрудняют образование фокуса, или «ясной точки», восприятия.

Поэтому в работе младших школьников учитель часто встречается с удивительными противоречиями. С одной стороны, дети очень впечатлительны и способны длительно переживать выслушанный яркий и красочный рассказ, увиденный захватывающий кинофильм и т. п. Такие яркие, сильные своей эмоциональной окрашенностью впечатления быстро привлекают к себе внимание детей. С другой стороны, дети легко отвлекаются, их возбужденность быстро гаснет, они теряют интерес, а с ним и свою сосредоточенность. Они становятся рассеянными. Между тем в учебной работе совершенно невозможно, да и было бы просто вредным, держать внимание детей на ярких, сильных и красочных впечатлениях. Учение - это труд, и внимание ребенка приобретает устойчивость и силу тогда, когда этот труд требует от них активной умственной деятельности.
Прочитать остальную часть записи »

Типичные возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников обнаруживаются прежде всего в том, как они используют в учебной работе анализ и синтез. Инерция, или последействие, как нежелательная сторона мыслительного акта, проявляется в тех случаях, когда работа над ранее предъявленным детям материалом чем-то похожа на следующую работу, близкую первой, но все же другую по содержанию. «Последействие бывает особенно заметно, если на более раннем материале был в свое время поставлен акцент», т. е. если тот или иной его элемент был подчеркнут учителем и тем самым оказался «в фокусе детского внимания. Создавая очаг оптимального возбуждения, такой элемент сложного раздражителя» может оказывать тормозящее влияние на восприятие последующего учебного материала, если этот последний сам не возбудит должного детского внимания. Так из-за непонимания слогообразующей роли гласных и неумения практически применять правило слитного чтения двух согласных с гласной ученик легко может незаконно переносить на слова с закрытым слогом или с начальным стечением согласных в открытом слоге заученный прием чтения слов из открытых двухбуквенных слогов (ша-ры вместо шар, ши-ли вместо шли).
Прочитать остальную часть записи »

В последние годы методисты работают над вопросами обучения изложениям и сочинениям. В этом отношении интересна книга И. А. Фигуровского «Синтаксис целого текста и ученические письменные работы». Автор приходит к выводу о том, что для изложений удобнее всего тексты повествовательного характера. «Перебои в повествовании,- пишет автор,- заметно затрудняют детей». «Еще больше, чем перебои в повествовании, затрудняют детей значительные структурные вставки, например описания или лирические отступления».

Фигуровский все время подчеркивает мысль о том, что изложению (он называет этот вид работы подробным изложением) следует учащихся учить. «Нужно показывать детям, как должно начинать изложение. Для этого можно пользоваться образцами и вспомогательными вопросами».

Переходным видом упражнений между изложением и сочинением автор считает сокращенные изложения. При этом различаются: «во-первых, сжатые изложения, в которых рассказывается о важнейших событиях или фактах, во-вторых, сжатые изложения с обобщением всего конкретного».
Прочитать остальную часть записи »

Проведенная проверка разработанной С. П. Редозубовым системы обучения грамоте в 25 первых классах показала ее преимущества перед другими системами обучения грамоте.

Экспериментальная проверка метода и букваря Редозубова полностью подтвердила гипотезу автора о необходимости тщательного практического изучения детьми основных звуков речи и усвоения их графического обозначения, а также правильность расположения звуковых и слоговых трудностей в букваре. Четкость в знаниях, связанных с изучением звуков, практическое изучение каждого звука отдельно и в сочетании с другими делали процесс обучения грамоте актом сознательного усвоения учащимися основных особенностей устной и письменной речи.

Прочитать остальную часть записи »

Первичный самоконтроль, ставший навыком, служит базой для формирования вторичного самоконтроля, что выражается в устойчивой привычке вообще проверять записываемое. Это благоприятно сказывается на применении детьми вторичных проверок, основанных на знаниях по грамматике. Правила при этом условии лучше усваиваются и приобретают действенность.

В обучении учащихся вторичному самоконтролю, применению правил приходится учитывать выявленные психологами индивидуальные затруднения учащихся, как-то: склонность к оперированию конкретными значениями слов, мешающая абстрагированию, необходимому для образования грамматических понятий; устойчивость непосредственных представлений, противодействующая применению правил; общая слабость аналитико-синтетичеекой деятельности мышления в области языковых явлений и ограниченность в связи с этим возможностей обобщения. Как показывают исследования, эти индивидуальные особенности детей могут быть преодолены правильным обучением. Одним из существенных условий такого обучения является тесная связь грамматических знаний с практикой письма.

Способов этой связи в методике разработано немало: это предупредительное и последующее объяснение написаний, орфографический разбор записанных слов и другие виды аналитической работы над словом. В последнее время внимание практиков и теоретиков привлечено к так называемому комментированию, которое понимается по-разному. Практическое значение приемов комментирования как раз заключается в возможно более тесном связывании грамматических знаний с.практикой письма.
Прочитать остальную часть записи »

Между тем эффективность усвоения материала значительно возрастает тогда, когда учитель все время сочетает аналитическую работу с синтетической. Этого он достигает, показывая всегда взаимосвязь целого и частей, изменение всего целого при изменении любой его части.

Вот ученики I класса, заменяя отдельные буквы в сходных словах, убеждаются, что слова звучат по-другому. Было сор, стало сыр; было дом, стало дым; было уголки, стало угольки. Но ведь дело не в звучании слова и его правописании. Дело в том, что изменилось все слово, что теперь уже речь идет о другом. «Раньше мы говорили о доме. В нем живут люди, у него крыша, стены, окна, двери. А когда мы заменили только одну маленькую букву - мы изменили все слово. Дым ведь это черные клубы, вылетающие из трубы, когда топится печка. Дым совсем другое, чем дом. Вот как надо внимательно выслушать и написать слово, чтобы все поняли, про что человек хочет сказать.»

Прекрасно решают задачу сочетания анализа-синтеза в своей работе многие учителя, которые широко используют для этой цели специальный дидактический материал.
Прочитать остальную часть записи »

Организуя процесс обучения сообразно целям и задачам советской школы, методика исследует объективный процесс обучения языку во всех возможных связях и опосредствованиях, в частности в зависимости от изучаемого материала, от этапа обучения, от конкретных задач каждого этапа, прослеживает развитие методических закономерностей и условий успешного обучения этому предмету, изучает трудности усвоения учащимися программного материала и их причины, разрабатывает приемы предупреждения и преодоления этих трудностей, изучает результаты усвоения материала, учитывает образовательное и воспитательное влияние обучения на учащихся; не ограничиваясь констатацией явлений и их анализом, делает практические выводы относительно целесообразного применения методов и приемов обучения языку. Являясь наукой, устанавливающей нормы деятельности учителя, методика в то же время является, как и всякая наука, наукой объективной.

Прочитать остальную часть записи »