В послебукварный период работа с разрезной азбукой сохраняет свое значение при подготовке учащихся к чтению и особенно письму трудных по слого-звуковой структуре слов. Чем слабее ученик владеет звуковым анализом и синтезом, тем чаще ему следует прибегать к составлению слов из букв разрезной азбуки.

В методических руководствах к ныне действующим букварям выдвинуты следующие условия для взаимосвязанного обучения чтению и письму:

1) В один и тот же день на уроках чтения и письма изучаются один и тот же звук и соответствующие ему печатная и письменная буквы.

2) Эти буквы показываются лишь после упражнения учащихся в выделении обозначаемого ими звука из слов и в правильном его произнесении.

3) Ознакомление с начертанием изучаемых печатной и письменной букв проводится путем анализа их элементов, а также путем сопоставления их друг с другом и сравнения с ранее пройденными буквами, имеющими общий элемент (или общие элементы) с новой буквой.

4) До складывания из разрезной азбуки каждого слова новой звуко-слоговой структуры, до его записи обязательно производить звуковой анализ каждого составляющего его слога. Каждый составленный или записанный слог прочитывается, а когда составлен или записан последний слог, все слово читается по слогам.

Аналитико-синтетическая работа, правильно осуществляемая при обучении первоклассников чтению и письму, помогает практическому овладению и осознанию учащимися слогового и звукового состава слов, а позднее состава предложений и приемов обозначения их начала и конца. Эта работа способствует также улучшению устной речи детей, практическому овладению некоторыми грамматическими знаниями и выработке первых элементарных навыков грамотного письма: слитному написанию букв в словах, раздельному написанию слов в предложениях, заглавной букве в начале предложения, в именах и кличках, обозначению мягкости согласных с помощью и и ь, а позднее и с помощью йотированных гласных, правильному написанию слов с й и т. д.

Комментарии запрещены.