Все же в индивидуальном подходе к тем детям, у которых с самого начала оказывается слабой чувственная основа письма, такой фактор, как проговаривание, речедвигательное уточнение и
фиксация звукового состава слов при овладении письмом - залог их дальнейших успехов в овладении правописанием. Роль проговаривания в успешном овладении орфографическими умениями в последнее время широко подтверждается практикой передовых учителей, достигающих высокой успеваемости.

Первичный, непосредственный самоконтроль, формируемый на первых ступенях овладения правописанием, заключается в том, что ученик приучается проверять свое письмо по готовым образцам: вначале на основе звукового анализа слов при письме по слуху, списывании и самостоятельном воспроизведении слова (например, подписывая название предметной картинки); затем задача самоконтроля усложняется тем, что ученик приучается точно записывать слова, в которых буквенный состав расходится со звуковым, и ученику приходится фиксировать послоговым проговариванием орфографический состав слова, осознавая расхождение между орфоэпией и орфографией слова. Непосредственной задачей письма является точное воспроизведение орфографического состава слов, поэтому ученику нужно фиксировать свое внимание на запоминании именно этого образца.

Выполнение этой задачи требует от учащегося больших усилий и систематических упражнений. Дети, способные к быстрым перестройкам и переключениям, решают эту задачу раньше и эффективнее; дети же, обычно относящиеся к категории слабо подготовленных, испытывают серьезные затруднения в переключении с одних представлений на другие. Слабое развитие чувственной основы письма и свойственная некоторым детям особая инертность закрепившихся ранее представлений оказываются основной причиной затруднений этих детей в овладении орфографическими навыками.

Комментарии запрещены.