Архив рубрики «Основы методики обучения грамоте»

Третьей стадией развития методики следует считать возникновение аналитического звукового метода и дальнейшее превращение его в аналитико-синтетическую систему.

В противовес синтетическому звуковому методу был выдвинут звуковой аналитический метод, согласно которому обучение начинается не с изучения звуков и букв, а со знакомых и понятных ребенку слов. Наиболее полно аналитический метод разработан французским педагогом Жакото в начале XIX в. У нас метод Жакото пропагандировался в 40-х годах прошлого столетия, но широкого распространения не получил.

В силу своей односторонности ни синтетический, ни аналитический звуковые методы не разрешали в должной мере проблему обучения чтению и письму. Тогда и возникла мысль о создании аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Над разработкой этого метода трудились выдающиеся педагоги Западной Европы: Грезер, Дистервег, Фогель и др. У нас создателем этого метода был К. Д. Ушинский, а его более поздними последователями -Тихомиров, Флеров, Вахтеров.

Введение и распространение в XIX в. звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте было крупной победой научно обоснованной методики обучения грамоте. Этот звуковой метод строился на основе достижений таких наук, как педагогика, психология, языкознание, в частности на базе той отрасли языкознания, которая изучает звуки речи и их сочетание в словах и называется фонетикой.
Прочитать остальную часть записи »

В XVII в. английский философ Локк предложил ввести в процесс обучения грамоте кубики с буквами. Введение печатных букв на кубиках оказало большое влияние на разработку метода обучения грамоте. Кубики являлись прообразом подвижной азбуки и разрушали неправильное убеждение, что буквы надо изучать в алфавитном порядке. Применение подвижных букв давало возможность детям складывать из знакомых букв слова и слоги.

Большинство учителей продолжало придерживаться букво-слагательного метода, но наряду с буквосложением вводило звукосложение.

Хорошей иллюстрацией выполнения этих положений может служить «Самоучитель, или полная Российская азбука, составленная по ныне употребляемой методе, содержащая в себе и дру-гие нужные познания для детей» (М., 1827 г.).
Азбука содержит ряд усовершенствований буквослагательного метода:

1)Дети изучают 35 букв российского языка (а славянского алфавита); под изображением каждой печатной буквы даны названия - славянское (аз, буки, веди) и русское (а, бе, ее…).

2)Рядом с каждой буквой дана картинка с изображением предмета, первый слог названия которого соответствует названию буквы: А а, А-пельсин, Б бе, Бе-реза, В ее, Ве-ревка. Эта
попытка связать названия букв с живой речью ребенка является шагом вперед в деле усовершенствования метода.
Прочитать остальную часть записи »

Вторую стадию развития методики обучения грамоте в западноевропейской литературе можно связать с переходом на звуковой синтетический метод обучения и с изобретением гравирования на дереве, которое давало возможность отпечатывать иллюстрации в букварях и азбуках.

Основателем звукового синтетического метода считается немецкий педагог Генрих Стефани. Он первый вводит термин «звуковой метод», определяет такие понятия, как звук, буква, название буквы. Он первым сумел изложить основы звукосочетательных приемов, боролся с прежними буквослагательными приемами - с называнием букв и соединением их в слог (бе, а - ба) и вводил прием протяжного произношения согласных (ссс — аааа — са). Научившись чтению слогов по его системе, ученик переходил к чтению слов. Стефани не только теоретически разработал метод, но и создал букварь для практической работы в школе. Стефани ввел в школу звуковые приемы обучения грамоте, в этом его заслуга. Метод Стефани получил широкое распространение в Западной Европе.

Синтетический звуковой метод у нас в России пропагандировался Корфом, который составил «Руководство по обучению грамоте по звуковому методу» (1867 г.). Обучение грамоте по этому руководству соответствовало указаниям Стефани: начиналось с изучения отдельных звуков и букв, после ознакомления учащихся с несколькими звуками и буквами проводилась синтети¬ческая работа - соединение звуков и букв в слоги и слова (ам, ум, ма, му, ма-ма, му-му).
Прочитать остальную часть записи »

Изучая азбуку Л. Н. Толстого, мы должны отметить следующее:

1.Заслугой его является то, что он ввел термин «звук» и добуквенные упражнения в разложении слов на звуки, т. е. ввел в обучение грамоте слуховые восприятия и речедвигательные упражнения.

2.Складывание и разложение на слух слогов и слов помогало ученикам быстро усвоить анализ и синтез речи, которые лежат в основе письма и чтения. Проделав упражнения над несколькими слогами и словами при помощи учителя, ученики начинали уже самостоятельно разлагать их.

3.Он применил одновременное обучение письму и чтению и ввел с первых уроков грамоты запись печатным шрифтом изучаемых букв и слов и запись их под диктовку.

4.Л. Н. Толстой добивался с первых уроков грамоты сознательного чтения и достигал этого:

а) путем создания такого материала для чтения, который близок и понятен сельским детям,- рассказы из жизни детей, из жизни деревни, сказки и басни о животных и растениях, картины
природы, фольклор;
Прочитать остальную часть записи »

В 1874 г. вышла из печати «Новая азбука» Л. Н. Толстого, составленная по слого-слуховому методу с постепенным усложнением слогового состава слов в текстах для чтения. Толстой называл свой метод слуховым, так как применял слуховые упражнения в анализе и синтезе, т. е. в разложении слогов на звуки и в соединении звуков в слоги на слух.

Какую же систему в обучении детей чтению и письму создал великий художник? Л. Н. Толстой раскрыл нам задачу своей азбуки в предисловии к ней:

«Задача Азбуки состоит в том, чтобы… дать учащимся наибольшее количество материала, расположенного в такой правильной постепенности, от простого и легкого к сложному, чтоб постепенность эта служила главным средством обучения чтению и письму, по какому бы то ни было способу. С этой целью сначала подобраны слова все понятные, все произносящиеся так, как пишутся, и все расположенные под ударением для того, чтобы ученик узнавал значение каждого прочитанного слова и мог бы писать их под диктовку; потом составлены соединения из самых простых слов (предложения. - А. Я.), потом - более сложные слова и более сложные соединения из них, переходящие в басни, сказки и рассказы. Рассказы, басни и сказки составлены так, чтоб ученик мог без наводящих вопросов рассказать прочитанное, и потому статьи эти могли бы быть употребляемы для упражнения учеников в самостоятельном чтении и для диктовки.
Прочитать остальную часть записи »

Слоговой метод вносит некоторые улучшения в методику обучения грамоте:

а) вводятся упрощенные названия букв;

б) слоги заучиваются без названия букв;

в) для первых упражнений в чтении даются отдельные слова
из знакомых слогов;

г) в некоторых азбуках и букварях вводится система посте-
пенного чтения более «длинных слов», в три—пять слогов.

Несмотря на эти усовершенствования, слоговой метод по-прежнему имеет ряд недостатков:

1) В основе метода лежит механическое усвоение элементов грамоты - букв и слогов - на основе зрительных восприятий, хотя и делаются первые попытки присоединения слуховых восприятий.

2) Слоговой метод не вводит учащихся в звуко-слоговое строение слов (не практикуется разложение слов на слоги и звуки). Учащимся, обучающимся по слоговому методу, звуковой состав заучиваемых слогов так же непонятен, как и тем, кто учился по буквослагательному методу.

3) По-прежнему ведется обучение только чтению, обучение письму проводится позднее.
Прочитать остальную часть записи »

Этот метод, в его древнейшем применении, знали еще римляне. По слоговому методу вслед за изучением алфавита шло запоминание слогов. Есть несколько разновидностей слогового метода. Наиболее древняя его разновидность основана на заучивании букв и слогов.

Сначала учащиеся заучивали все буквы алфавита, затем, называя отдельные буквы, сочетали их в слоги и заучивали слоги, затем из знакомых слогов читали слова. Метод этот близок к буквослагательному методу обучения грамоте и также синтетический.

Более поздняя разновидность слогового метода устраняла называние отдельных букв, входящих в состав читаемого слога, вела к слитному чтению слога и облегчала усвоение процесса чтения.

Обучение начиналось с заучивания букв алфавита (славянские названия букв в начале XVIII в. заменили сокращенными названиями: а, бе, ее…). Затем идет заучивание слогов без складывания их из букв: учитель называет двухбуквенные открытые слоги - ба, ва, га, да, ученики повторяют их за ним (отдельное называние букв не разрешается), заучивают слоги и упражняются в слитном чтении слогов, т. е. к зрительным восприятиям букв и слогов добавляются слуховые, а также и речедвигательные упражнения.
Прочитать остальную часть записи »

В России первый печатный славянский букварь был издан в городе Вильно в 1596 г. и назывался «Наука к чтению и разумению письма славянского». В букваре были напечатаны буквы славянского алфавита и склады для заучивания. Для упражнений в чтении напечатаны молитвы и статьи о православной вере.

В 1634 г. был напечатан в Москве букварь, составленный Василием Буровцевым и «прочими соработниками». Он назывался «Начальное учение человеком, хотящим разумети божественного писания». В букваре были напечатаны буквы, склады, числа, знаки препинания, образцы склонений и спряжений. Далее следовали нравоучения, расположенные в алфавитном порядке, затем заповеди, притчи, наставления. Букварь этот издавался в XVII столетии несколько раз в дополненном виде. Содержание текстов для чтения в обоих букварях всецело подчинено духовно-нравственному воспитанию. На этой стадии создания букварей грамота является средством для разумения «божественного писания».

Буквари того времени являлись и учебниками и книгами для чтения.

Прочитать остальную часть записи »