Сочетание индивидуальной работы с коллективной в ходе урока всегда делает его более содержательным и эффективным для каждого ученика, так как стимулирует индивидуальную активность детей в общей работе.

Остановимся на конкретных методах и приемах работы по классам на уроке русского языка с учетом индивидуальных особенностей и наиболее типичных затруднений и ошибок учащихся.

Исследования показали, что в формировании чувственной основы развития орфографических умений значительную роль играет обучение письму в I классе с учетом конкретных трудностей, испытываемых детьми на этой ступени становления навыка.

Наиболее типично для этой ступени — неумение учащихся правильно организовать процесс письма: четко анализировать звуковой состав слов и последовательно записывать буквы в словах, в результате чего появляется много замен, пропусков и перестановок звуков в словах.

Слабая организация процесса письма проявляет устойчивость и оказывается типичным недостатком у детей, обладающих определенными особенностями:
а) недостатками фонематического слуха, с трудом поддающегося воспитанию,
б) недостатками нервной регуляции записи,
в) сложившимися неправильными навыками побуквенного чтения (последнее не всегда отражает на письме и сравнительно легко преодолевается).

Указанные особенности отражаются более всего на письме по слуху и при самостоятельном воспроизведении записи слов по памяти (например, при письме с использованием предметных картинок); в некоторых случаях страдает также и списывание.

В указанных случаях хорошим средством преодоления ошибок и становления навыка точной записи служит обучение четкому артикулированию слов по слогам, или так называемое послоговое проговаривание.

Комментарии запрещены.