Необходимость учета разной подготовленности учащихся не должна нарушать единства коллективной работы учащихся на уроке. При работе учащихся по индивидуальным заданиям, преобладающим, например, в III и IV классах, также нужно стремиться объединять работу всех учащихся единым замыслом. В частности, после выполнения индивидуальных заданий, целенаправленно подобранных учителем в соответствии с конкретными потребностями каждого ученика, из тех же индивидуальных карточек с текстами можно взять материал для коллективной работы: например, выбрать все слова с безударными гласными в корне или слова с приставками и провести общую работу по анализу их морфологического состава; вместе поработать над словоизменением или словообразованием слов, подобранных самими учащимися при выполнении индивидуальных заданий; выделить нужные части речи из индивидуальных работ учащихся или трудные слова для общей работы. Можно дать в IV классе, например, такое полезное задание: сначала в индивидуальной работе дети выделяют из текстов имена существительные и прилагательные, глаголы; каждый выделяет по заданию учителя одну часть речи и разбирает по грамматическим признакам слова, относящиеся к этой части речи; затем 3—4 слова выносятся в виде связного предложения, составленного самими учащимися, на доску для общей работы: части речи разбираются в составе предложения в новом сочетании, определяются и сопоставляются между собой грамматические признаки каждой части речи. С участием всех детей класса в итоге определяются главные и второстепенные члены предложения или проводится другая работа над предложением. Эффективно происходит также работа над ошибками индивидуальных детских сочинений, написанных на одну тему. Индивидуальные ошибки разбираются всем классом, предлагаются лучшие варианты предложений, отдельных выражений, более метких слов и т. д. Такими способами индивидуальная работа учащихся вливается в коллективную деятельность класса.

Комментарии запрещены.