Методика обучения русскому языку должна обеспечить единство воспитания, образования и развития детей. Умение быть организованным, быстро включаться в коллективную работу, внимательно слушать, читать, писать, думать, активно и самостоятельно работать, делать все тщательно, аккуратно и даже красиво,- словом, умение учиться - все эти умения предполагают целую систему общепедагогических мероприятий со стороны учителя и школы в целом. Без осуществления требований педагогики учитель не сможет поставить обучение русскому языку так, чтобы оно было продуктивным. Эти требования приобретают особенно важное значение для начальных классов, так как у учащихся не воспитаны еще многие привычки и умения коллективной и индивидуальной учебной деятельности.

Методика обучения русскому языку в начальной школе должна поэтому опираться на научную разработку всех указанных вопросов в общей педагогике. Связь методики с общей педагогикой неизбежна.

Для определения теоретических основ научной методики обучения русскому языку необходимо также опираться на изучение методического наследства. Это изучение дает объяснение многих явлений современного положения науки и открывает возможности для установления исследовательских задач на будущее.

Изучение развития методических идей в области обучения русскому языку в начальной школе показывает, что развитие шло в направлении все более дифференцированного подхода к вопросам обучения.

Методика русского языка в настоящее время знает приемы обучения грамоте, чтению и письму, изучения фонетики, морфологии, синтаксиса, орфографии, пунктуации, словарной работы, обучения связной (контекстной) речи. Каждый из этих разделов в свою очередь имеет более частные приемы, применяемые к разным, более или менее крупным темам. Грамматика частей речи изучается не совсем так, как их орфография, хотя, конечно, изучение грамматических и орфографических тем имеет и нечто общее. Специализация методических приемов в области обучения языку идет в разных направлениях: приходится считаться не только с характером изучаемого материала, но и с этапом обучения (I—IV классы, этап изучения той или иной темы), с конкретной задачей, которая ставится в каждый отдельный момент обучения: например, в области орфографии — от осознания явления до автоматизации навыка.

Словом, теперь подход к обучению стал более дифференцированным. Сейчас уже трудно говорит о методике русского языка вообще даже в начальных классах.

Комментарии запрещены.