После Великой Октябрьской социалистической революции в советской школе имела распространение особая разновидность звукового метода — так называемый метод «живых звуков». Его автор, И. Н. Шапошников, был сторонником метода «письма-чтения», научно обоснованного Ушинским; он отрицал упражнения в «слиянии звуков» и в произношении «чистых звуков» вне слова.
Шапошников был сторонником безбукварного обучения: по его системе букварь создается самими детьми, путем записи впечатлений и наблюдений над окружающей жизнью.

Им созданы следующие пособия по этому методу:

1)И. Н. Шапошников. «Живые звуки». Методическое руководство для безбукварного обучения детей грамоте (изд. 4, ГИЗ, 1924).

2)И. Н. Шапошников. «Живые звуки для детей». Первая книга в жизни ребенка (вместо букваря). Дидактический материал по обучению грамоте по образно-моторному методу (ГИЗ, 1924).

Автор так характеризует свой метод: «Единственный путь к грамоте — через слышание звуков… Отсюда раз навсегда должна быть оставлена мысль о слиянии «чистых звуков». Это фикция, которая более 120 лет со времени Генриха Стефани толкает методистов на ложный путь… Прямой путь для выделения, отвлечения, абстрагирования звуков должен быть не в процессе синтеза, «слияния», а в процессе непосредственного звукового анализа речи. Последнее и положено в основу данного метода, проводящего
абстрагирование звуков через письмо (в широком смысле этого слова), печатание, складывание из букв и через те упражнения и игры, которые построены на этой же аналитической основе».

«Мы исходим от живой речи, от понятий, образов и идем к выражению их в графической форме. Поэтому букварь, как книжку, как те готовые слова, которые подлежат прочтению, мы принципиально отрицаем… Самый же алфавит (абстрагирование звуков речи) дети усваивают не в порядке прохождения букваря, не в порядке чтения, а в порядке ведения звукового анализа речи путем записывания с первых же уроков обучения своих мыслей, впечатлений, переживаний».
Шапошников считает отдельными звуками оттенки звучания звуков речи: так, для него первые звуки в сочетаниях та, то, ту, ты являются не одинаковыми, а совершенно различными. В то же время он не уделяет никакого внимания мягким согласным, которые так же, как и твердые, действительно являются самостоятельными основными звуками. Все это не согласуется с данными современного учения о фонемах.

Безбукварный метод в школе не получил распространения. Учителя чувствовали себя увереннее, опираясь на печатный букварь и его систему, и считали для себя и для детей трудным «создавать рукописные буквари».

Комментарии запрещены.