Вторую стадию развития методики обучения грамоте в западноевропейской литературе можно связать с переходом на звуковой синтетический метод обучения и с изобретением гравирования на дереве, которое давало возможность отпечатывать иллюстрации в букварях и азбуках.

Основателем звукового синтетического метода считается немецкий педагог Генрих Стефани. Он первый вводит термин «звуковой метод», определяет такие понятия, как звук, буква, название буквы. Он первым сумел изложить основы звукосочетательных приемов, боролся с прежними буквослагательными приемами - с называнием букв и соединением их в слог (бе, а - ба) и вводил прием протяжного произношения согласных (ссс — аааа — са). Научившись чтению слогов по его системе, ученик переходил к чтению слов. Стефани не только теоретически разработал метод, но и создал букварь для практической работы в школе. Стефани ввел в школу звуковые приемы обучения грамоте, в этом его заслуга. Метод Стефани получил широкое распространение в Западной Европе.

Синтетический звуковой метод у нас в России пропагандировался Корфом, который составил «Руководство по обучению грамоте по звуковому методу» (1867 г.). Обучение грамоте по этому руководству соответствовало указаниям Стефани: начиналось с изучения отдельных звуков и букв, после ознакомления учащихся с несколькими звуками и буквами проводилась синтети¬ческая работа - соединение звуков и букв в слоги и слова (ам, ум, ма, му, ма-ма, му-му).

Учителя и методисты постепенно вводили в практику школы наряду с буквосложением и звукосложение.

В XVIII—XIX вв. в буквари и азбуки, составленные по букво-слагательному методу, включаются некоторые приемы звукового метода: появляются картинки с изображением предметов, названия которых начинаются с изучаемой буквы, т. е вводится новый прием обучения: из слова (названия предмета) выделяется звук. Вводятся упрощенные названия букв (бе, ее, ее), складывание слогов из букв заменяется заучиванием слогов без складывания, постепенно вводится обучение письму после обучения чтению.

Комментарии запрещены.