В XIX в. в школах Западной Европы наряду со звуковым методом начинают применять метод целых слов.

Сущность этого метода заключается в том, что дети, приступая к грамоте, сначала должны запомнить большое количество целых слов без знания их звукового и буквенного состава. За первые два-три месяца занятий они запоминают около 150 слов. Они узнают их по общему виду, произносят по догадке, по картинке, копируют слова печатным шрифтом без знания букв. Таким образом, обучение грамоте начинается с восприятия и запоминания детьми целых печатных слов. Например, учитель показывает картинку «Дом» и подпись «Дом»; благодаря картинке ребенок понимает значение слова, воспринимаемого им целиком. Во втором полугодии, после того как дети научатся узнавать около 150 слов по общему виду, начинается буквенный анализ этих слов. Учитель набирает из разрезной азбуки какое-либо знакомое слово, раздвигает буквы набранного слова и называет их. Звуковой анализ живой речи не применяется, проводится лишь зрительный буквенный анализ слов. Затем дети читают предложения из знакомых слов.

Все обучение основывается на памяти - на запоминании образов слов. Дети 7 - 8 лет, обученные по этому методу, стараются угадывать незнакомые слова и искажают текст субъективными догадками; пишут они с пропуском букв и с искажениями слов, так как не могут пользоваться их звуковым анализом.

Метод целых слов для обучения детей грамоте получил широкое распространение в Америке, почему и получил название американского.

Как известно, в английском языке письмо очень расходится, с живой речью: одна и та же буква получает разное звуковое значение в разных словах, из-за чего нельзя связывать букву с одним определенным звуком. В английском языке 60—80% наиболее
употребительных слов односложные. Существительные в английском языке не склоняются, прилагательные не изменяются по падежам, родам и числам, читающим не надо вглядываться в окончания слов. В силу этих особенностей английского языка американские и английские школы применяют метод целых слов.

В начале XX в. у нас появляются первые буквари, составленные по американскому методу целых слов: «Русская грамота» Е. Соловьевой и Е. Тихеевой («Азбука и первая после азбуки книга для чтения»; «Методические указания к азбуке»); «Словечко»; П. П. Мироносицкого; «Первые шаги» Е. Фортунатовой и Л. Шлегер.

Комментарии запрещены.