Третьей стадией развития методики следует считать возникновение аналитического звукового метода и дальнейшее превращение его в аналитико-синтетическую систему.

В противовес синтетическому звуковому методу был выдвинут звуковой аналитический метод, согласно которому обучение начинается не с изучения звуков и букв, а со знакомых и понятных ребенку слов. Наиболее полно аналитический метод разработан французским педагогом Жакото в начале XIX в. У нас метод Жакото пропагандировался в 40-х годах прошлого столетия, но широкого распространения не получил.

В силу своей односторонности ни синтетический, ни аналитический звуковые методы не разрешали в должной мере проблему обучения чтению и письму. Тогда и возникла мысль о создании аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Над разработкой этого метода трудились выдающиеся педагоги Западной Европы: Грезер, Дистервег, Фогель и др. У нас создателем этого метода был К. Д. Ушинский, а его более поздними последователями -Тихомиров, Флеров, Вахтеров.

Введение и распространение в XIX в. звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте было крупной победой научно обоснованной методики обучения грамоте. Этот звуковой метод строился на основе достижений таких наук, как педагогика, психология, языкознание, в частности на базе той отрасли языкознания, которая изучает звуки речи и их сочетание в словах и называется фонетикой.

Во второй половине XIX в. появились книги К. Д. Ушинского: «Родное слово» и «Руководство к преподаванию по «Родному слову». Эти две работы К. Д. Ушинского получили сразу после их появления высокую оценку и признание педагогической общественности.
К. Д. Ушинский боролся с тем направлением в обучении детей, которое считало задачей начального обучения механическое усвоение навыков чтения и письма и ограничивалось единственной учебной книгой - букварем.

Его главной заслугой в разработке звукового метода является то, что он объединил анализ и синтез и показал, как в разработанном им методе «письма-чтения» анализ и синтез чередуются и поддерживают друг друга. Метод К. Д. Ушинского был первым научно обоснованным методом обучения грамоте. В нем убедительно доказано, что нельзя отделять обучение письму от чтения; Ушинский даже считал, что письмо, основанное на звуковом анализе, стоит на первом месте, а чтение, основанное на сочетании звуков в целые слова, т. е. на синтезе, следует за письмом. Как только учащиеся познакомятся с первыми звуками и буквами, они пишут первые слова и даже предложения, состоящие из этих букв: осы, усы, оси, у осы усы. Смысл написанных слов ясен детям, и они их свободно читают.

Он выдвинул основное требование - начинать процесс обучения не с чтения, а с основанной на звуковом анализе записи слов, которые дети потом читают.

По Ушинскому, дети при обучении грамоте сначала знакомятся с рукописным шрифтом и лишь через 10 - 15 уроков - с печатными буквами; далее обучение грамоте ведется на двух шрифтах: письменном и печатном.

Комментарии запрещены.