Слоговой метод вносит некоторые улучшения в методику обучения грамоте:

а) вводятся упрощенные названия букв;

б) слоги заучиваются без названия букв;

в) для первых упражнений в чтении даются отдельные слова
из знакомых слогов;

г) в некоторых азбуках и букварях вводится система посте-
пенного чтения более «длинных слов», в три—пять слогов.

Несмотря на эти усовершенствования, слоговой метод по-прежнему имеет ряд недостатков:

1) В основе метода лежит механическое усвоение элементов грамоты - букв и слогов - на основе зрительных восприятий, хотя и делаются первые попытки присоединения слуховых восприятий.

2) Слоговой метод не вводит учащихся в звуко-слоговое строение слов (не практикуется разложение слов на слоги и звуки). Учащимся, обучающимся по слоговому методу, звуковой состав заучиваемых слогов так же непонятен, как и тем, кто учился по буквослагательному методу.

3) По-прежнему ведется обучение только чтению, обучение письму проводится позднее.

Тексты для чтения недоступны для учащихся, не учитывают их жизненного опыта и возрастных особенностей.

Усовершенствование методики обучения чтению идет чисто эмпирически, используются наблюдения отдельных педагогов над затруднениями детей в чтении, делаются попытки их устранить; вводятся упражнения в чтении отдельных слов.

Каждая страница азбуки художественно оформлена: обрамлена бордюром, на ней помещена иллюстрация - гравюра.

Обучение грамоте по азбуке, составленной по слоговому методу, было уже значительно легче, чем по букварям, составленным по буквослагательному методу.

Комментарии запрещены.