Усложнение мыслительной деятельности, однако, не исчерпывается переходом ребенка от действенного, практически выполняемого анализа-синтеза к тем же операциям, выполняемым в мыслительном плане. В связи с усложнением самого материала, его структуры и тех требований, которым должна отвечать работа ученика, изменяется и самый стиль умственной деятельности.

Когда ученик I класса считает слова в предложении, он делит предложение на части, совершенно равные для него по своему значению. Ученик II—III класса ведет разбор предложения по частям, выделяя разные по значению части, из которых каждая отвечает особым требованиям и определенным вопросам. Анализ усложняется, становится более дробным, направленным и обоснованным, а тем самым повышается и уровень обобщения, т. е. синтез.

От ученика IV класса учитель требует уже разнопланового разбора. Сначала дети должны выделить части предложения: подлежащее, сказуемое, дополнение и т. д. Эта работа ведется в одной системе понятий и правил. Но вот меняется требование к ученику, и ему предлагается разобрать то же предложение по частям речи. Он уже ведет анализ иначе: исходит из другого грамматического целого, хотя по содержанию это все то же предложение. Ученик «включает» теперь иную систему знаний, пользуется другими понятиями и руководствуется другими правилами.

Слова, только что отмеченные как разные (подлежащее, дополнение), попадают теперь в одну группу — существительных; определения, относящиеся к разным словам, теперь попадают в общую группу прилагательных. Но вот снова меняется задача, и ученик переходит к синтаксическому разбору: прилагательное соединяется с существительным, имеет с ним общий падеж, род и число.
Такая работа требует постоянного перехода из одной системы понятий, признаков и связей, а значит и правил, которые определяют ход этой работы в каждом отдельном случае, - в другую систему. Не удивительно, что ученики сбиваются в своих ответах и делают серьезные ошибки, особенно тогда, когда учитель недостаточно упражняет их в этом гибком и подвижном использовании приобретенных знаний.

Поэтому перед учителями стоит не только задача добиться освоения учащимися необходимых грамматических знаний и навыков, предусмотренных программой. Необходимо развивать у детей интеллектуальные умения: умения схватить целое и выделить главные и второстепенные его признаки и части, умения выделять и устанавливать самые различные связи между этими выделенными частями, в строгом соответствии с поставленной задачей и, наконец, умения переключать свои действия из одной системы в другую.

Русский язык во всех его разделах и формах (чтении, письменных упражнениях, грамматике, устном изложении и т. д.) является наиболее ценным материалом для развития интеллектуальных способностей детей. Он дает широкие возможности учителю работать над развитием устной и письменной речи учащихся, развивать их образное и логическое мышление, а с ними и ценнейшие качества человека: умение и желание учиться.

Комментарии запрещены.