В основе звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте лежит, безусловно, правильное положение о том, что читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слов.

Торможение нервного возбуждения развивается у маленьких детей медленно, но все же ко времени поступления ребенка в школу оно настолько действенно, что не только более легкое деление слов на слоги, но и выделение звуков человеческой речи становится возможным, если органы речи, слуха и зрения правильно функционируют, а главное, если нормально действует центральная нервная система ребенка и благодаря этому внимание его может быть направлено на необходимое умственное действие.

Чтобы мобилизовать внимание учащихся, учитель четко формулирует задачу, указывает, на что обратить внимание, подкрепляет правильный ответ ребенка, одобряя его, или указывает на то, что решение задачи неправильно, и предлагает снова подумать, внимательно послушать, т. е. не подкрепляет действия ученика. В результате такого противопоставления положительных и отрицательных оценочных воздействий у учащихся вырабатывается четкая дифференциация звуков речи.

Новые знаки, правила, понятия являются весьма специфическим учебным материалом, требующим замыкания чрезвычайно тонко дифференцируемых связей и превращения их в систему. Это делает аналитико-синтетическую работу с данным материалом трудной для первоклассников, но в то же время возможной и чрезвычайно плодотворной, так как она направлена на основное звено интеллектуального развития школьников.

Созданная Ушинским методика обучения на звуковой аналитико-синтетической основе до сих пор помогает учителю в его работе, напоминая о необходимости приучать ребенка в процессе овладения грамотой выделять отдельные звуки в слове, отчетливо произносить их, останавливать свое внимание на всех звуках, составляющих слово, и сочетать анализ с синтезом. Звуковой метод, разработанный Ушинским на уровне научных знаний того времени, практически оправдывал себя на протяжении многих десятилетий.

Комментарии запрещены.