В процессе записи предложений, например при выполнении самостоятельной работы, учащиеся подчеркивают проверяемые
орфограммы и ставят «знаки проверки». Учителю из этих записей становится ясно, как каждый ученик проверяет свою запись, 3-е, р. 2-е, т. например: Верхушку ели качает ветром. (Подчеркнуты безударные гласные в корне, в окончаниях имен существительных и глагола, обозначены склонение и падеж имен существительных и спряжение глагола; это мы и называем «знаками проверки».) Можно применять и другой способ проверки написаний, 3-е, чего? 2-е, чем? 1, ать, например с помощью вопроса: ели, ветром, качает.
Все это, по существу, тоже комментирование, но более экономным способом. Этот способ особенно хорошо использовать при самостоятельных записях учащихся на этапе закрепления знаний. Систематическое применение упражнений в обозначении проверки приучает детей к сознательному использованию правил при письме.

С той же целью используются специальные карточки, обеспечивающие быстроту и оперативность в работе над применением грамматических знаний. Эта работа может быть так организована, что позволяет сочетать коллективную деятельность учащихся с индивидуальной и при этом быстро и экономно учитывать знания и навыки каждого учащегося в классе.

Карточки используются главным образом при выполнении учащимися самостоятельных письменных работ, в частности по индивидуальным заданиям. С целью контроля учитель может называть то или иное слово, и ученики поднимают соответствующую карточку.

Учитель, проводя самостоятельную работу учащихся, фиксирует допущенные детьми ошибки, обращая главное внимание на слабо успевающих учащихся. Таким образом можно систематически учитывать продвижение каждого ученика и на основании этого учета отбирать нужные виды работы над слабо усвоенными детьми орфограммами.

Описанный прием представляет собой экономный вид комментирования, причем имеет то преимущество, что исключает возможность подсказок, делает работу каждого ученика вполне самостоятельной и при выполнении им записи, и при объяснении написания.

Поскольку использование карточек описанным способом позволяет сочетать коллективную работу класса с индивидуальной, его можно назвать приемом индивидуально-фронтального учета знаний и навыков учащихся.

Сочетание приемов обозначения учащимися знаков проверки при письме и индивидуально-фронтального учета позволяет учителю достаточно точно и разносторонне изучать причины ошибок и затруднений учащихся, а следовательно, и осуществлять индивидуальный подход к детям в обучении грамматике и правописанию. Этот прием в еще большей мере, чем словесное комментирование, позволяет вырабатывать у детей умение обдумывать написания в процессе записи, т. е. учитывать главное затруднение большинства учащихся.

Систематическое применение указанных выше приемов и их большая роль в регуляции грамотного письма, а следовательно, в повышении успеваемости учащихся, не означает, что тем самым снижается роль всего разнообразия методических приемов словарно-орфографической и грамматической работы, известных в методике. Грамматическое развитие учащихся и формирование орфографических умений может быть эффективным только при условии разносторонней работы над словом и предложением. При этом в учете основных затруднений учащихся начальных классов и особенно отстающих учеников важное значение имеет работа над грамматическими значениями частей речи, над анализом морфологического состава слов на основе развития у учащихся прежде всего чуткости к звуковой и орфографической структуре слов.

Способы грамматического развития учащихся и на этой основе формирования устойчиво-грамотного письма подвергаются в настоящее время разнообразной экспериментальной разработке как силами методистов, так и силами психологов.

Совершенствование процесса учения позволит достигать одинаково высокого результата в обучении каждого ученика в короткие сроки, полностью ликвидировать причины отставания и резкие индивидуальные различия учащихся в овладении знаниями и навыками.

Комментарии запрещены.