Записи с меткой «знаний»

В процессе записи предложений, например при выполнении самостоятельной работы, учащиеся подчеркивают проверяемые
орфограммы и ставят «знаки проверки». Учителю из этих записей становится ясно, как каждый ученик проверяет свою запись, 3-е, р. 2-е, т. например: Верхушку ели качает ветром. (Подчеркнуты безударные гласные в корне, в окончаниях имен существительных и глагола, обозначены склонение и падеж имен существительных и спряжение глагола; это мы и называем «знаками проверки».) Можно применять и другой способ проверки написаний, 3-е, чего? 2-е, чем? 1, ать, например с помощью вопроса: ели, ветром, качает.
Все это, по существу, тоже комментирование, но более экономным способом. Этот способ особенно хорошо использовать при самостоятельных записях учащихся на этапе закрепления знаний. Систематическое применение упражнений в обозначении проверки приучает детей к сознательному использованию правил при письме.

С той же целью используются специальные карточки, обеспечивающие быстроту и оперативность в работе над применением грамматических знаний. Эта работа может быть так организована, что позволяет сочетать коллективную деятельность учащихся с индивидуальной и при этом быстро и экономно учитывать знания и навыки каждого учащегося в классе.

Карточки используются главным образом при выполнении учащимися самостоятельных письменных работ, в частности по индивидуальным заданиям. С целью контроля учитель может называть то или иное слово, и ученики поднимают соответствующую карточку.
Прочитать остальную часть записи »

Первичный самоконтроль, ставший навыком, служит базой для формирования вторичного самоконтроля, что выражается в устойчивой привычке вообще проверять записываемое. Это благоприятно сказывается на применении детьми вторичных проверок, основанных на знаниях по грамматике. Правила при этом условии лучше усваиваются и приобретают действенность.

В обучении учащихся вторичному самоконтролю, применению правил приходится учитывать выявленные психологами индивидуальные затруднения учащихся, как-то: склонность к оперированию конкретными значениями слов, мешающая абстрагированию, необходимому для образования грамматических понятий; устойчивость непосредственных представлений, противодействующая применению правил; общая слабость аналитико-синтетичеекой деятельности мышления в области языковых явлений и ограниченность в связи с этим возможностей обобщения. Как показывают исследования, эти индивидуальные особенности детей могут быть преодолены правильным обучением. Одним из существенных условий такого обучения является тесная связь грамматических знаний с практикой письма.

Способов этой связи в методике разработано немало: это предупредительное и последующее объяснение написаний, орфографический разбор записанных слов и другие виды аналитической работы над словом. В последнее время внимание практиков и теоретиков привлечено к так называемому комментированию, которое понимается по-разному. Практическое значение приемов комментирования как раз заключается в возможно более тесном связывании грамматических знаний с.практикой письма.
Прочитать остальную часть записи »