Архив рубрики «Индивидуальный подход к учащимся начальных классов при обучении русскому языку»

Интересный материал об индивидуальных особенностях учащихся содержит исследование Г. П. Трофимовича.
Отправляясь от ряда работ психологов (Д. Н. Богоявленского, Л. И. Божович, С. Ф. Жуйкова, А. М. Орловой, К- Г. Павловой и др.), автор изучал процесс усвоения младшими школьниками существительного, прилагательного, глагола по наиболее существенным признакам:
а) по семантическому (что означает),
б) по морфологическому (формы изменения),
в) по синтаксическому (каким членом предложения может быть).
Прочитать остальную часть записи »

У сильных учащихся высокая подвижность мыслительных процессов тесно сочетается с широкими возможностями абстрагирования и обобщения, что является условием легкого овладения ими совокупностью признаков понятия. У некоторых слабых учащихся наблюдается инертность мыслительных процессов, сочетающаяся с очень медленным усвоением отдельных признаков понятия, с характерным «застреванием» на каком-либо одном признаке и затруднениями в переключении с одного признака на другой. Например, слабый учащийся привык ставить вопрос и определять по нему «предметность», причем понимает ее очень конкретно; поэтому узнавание существительного, не имеющего яркого признака предметности, например ветер, вызывает у слабого ученика затруднения: он не может поставить к этому слову вопрос что?, как он это делает со словом стол, стакан и т. п. Усвоив понятие «предлог», слабый учащийся не может переключиться на понятие «приставка»; оперируя чисто внешним признаком, он, например, выделяет «предлог» в слове наступила и даже в слове столица, отделяя при письме приставку на и букву с (получается: «на ступила», «с толица»). Усвоив в качестве образца трехбуквенный «корень» слов, слабый учащийся не может переключиться на выделение корня слов, состоящего из большего числа букв, и по чисто внешнему признаку выделяет в словах сходные трехбуквенные части слов, называя их по этому признаку однокоренными, например; пас - опасный, дec - чудесный, пре - прекрасный и т. п.
Прочитать остальную часть записи »

В исследованиях Л. И. Божович также был обнаружен у учащихся II класса подобный тип оценки родственных слов, хотя в ее работе отмечено большее количество смешанных ответов учащихся; это привело к предположению, что формальная или семантическая оценка определяет не тип учащегося, а этапы развития отношения к слову, сменяющие друг друга. К тому же выводу привело исследование Л. К. Назаровой, проследившей смену оценок родственности слов у определенных групп учащихся, имеющих типичные особенности развития: отмечено, что семантические оценки дают более слабые учащиеся, а ошибки «формализма» были получены и от хорошо успевающих учеников. Вместе с тем прослежена смена семантической оценки формальной у одних и тех же учеников, когда они перешли во II класс. Для первоклассников более типичны «семантические» оценки, тогда как во II классе начинает преобладать соотнесение родственных слов по формальному признаку или совмещение того и другого.
Прочитать остальную часть записи »

Практически внимание учителей более всего направлено к ликвидации пробелов в знаниях и навыках учащихся, которые зависят от их болезни, невнимательности, неблагоприятной семейной обстановки, педагогической запущенности, смены школы и т. д. Все это, конечно, нужно, так как позволяет учителю влиять на неблагоприятные условия учения ребенка и помогать ему.

Однако общий недостаток в подходе к изучению детей в процессе их обучения заключается в том, что учитываются уже сложившиеся черты поведения или факторы, мешающие учению ребенка. Внимание изучающих направлено к ликвидации уже возникших трудностей, к преодолению недостатков, а не к их предупреждению,

В известной мере хорошо изучены возрастные особенности первоклассников (М. Н. Волокитина, Н. Д. Левитов, Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская), но в значительно меньшей мере - индивидуальные особенности учащихся. Между тем педагогически целесообразно узнавать индивидуальные особенности детей для того, чтобы учитывать их для наилучшего обучения и развития каждого ребенка, чтобы с самого начала помочь детям учиться и избежать многих дополнительных трудностей и ошибок при овладении знаниями, умениями, навыками по предметам.
Прочитать остальную часть записи »

Вопрос об индивидуальном подходе к учащимся в их обучении и воспитании был поставлен советской педагогикой с первых лет Советской власти. Можно вспомнить педагогические советы Н. К. Крупской о наиболее полном и всестороннем развитии личности ребенка в условиях работы в коллективе.

Педагогика А. С. Макаренко пронизана идеей индивидуального подхода к каждому ребенку: «Достойной нашей эпохи организационной задачей может быть только создание метода, который, будучи общим и единым, в то же время дает возможность каждой отдельной личности развивать свои способности, сохранять свою индивидуальность, идти вперед по линиям своих
наклонностей». «Такая задача была бы абсолютно непосильной для педагогики, если бы не марксизм, который давно разрешил проблему личности и коллектива».

Продумывая способы индивидуального подхода к учащимся в обучении любому предмету, в том числе русскому языку, всегда нужно помнить о задачах воспитания ребенка в условиях коллектива, которым является для него класс. Обучая и воспитывая каждого учащегося, необходимо помнить о его роли в коллективной деятельности класса. Только при этом условии могут быть достигнуты цели коммунистического воспитания детей.
Прочитать остальную часть записи »