В исследованиях Л. И. Божович также был обнаружен у учащихся II класса подобный тип оценки родственных слов, хотя в ее работе отмечено большее количество смешанных ответов учащихся; это привело к предположению, что формальная или семантическая оценка определяет не тип учащегося, а этапы развития отношения к слову, сменяющие друг друга. К тому же выводу привело исследование Л. К. Назаровой, проследившей смену оценок родственности слов у определенных групп учащихся, имеющих типичные особенности развития: отмечено, что семантические оценки дают более слабые учащиеся, а ошибки «формализма» были получены и от хорошо успевающих учеников. Вместе с тем прослежена смена семантической оценки формальной у одних и тех же учеников, когда они перешли во II класс. Для первоклассников более типичны «семантические» оценки, тогда как во II классе начинает преобладать соотнесение родственных слов по формальному признаку или совмещение того и другого.

Эти ошибки учащихся Д. Н. Богоявленский объясняет неполнотой абстракции, типичной возрастной особенностью младших школьников, что приводит их к неправильным обобщениям на основе несущественных признаков. Для того чтобы правильно соотнести родственные слова, дети должны воспринять их не целостно, а расчленённо. Если у них еще не создано соответствующих возможностей аналитико-синтетической деятельности, то они ориентируются на какие-нибудь внешние признаки в словах и соотносят слова на основе только этих случайных Признаков. «Правильное же обобщение формируется параллельно с успехом в области приобретения знаний и умений в ходе обучения».

Важный практический вывод из этих исследований заключается в том, что возможности правильных обобщений возрастают у учащихся вместе с развитием аналитико-синтетической деятельности в сфере языка. Дети, у которых эта деятельность по тем или иным причинам формируется слабо, более склонны к неполной абстракции, ошибкам обобщения и затруднениям в овладении грамматикой и правописанием. Таким образом, индивидуальные различия учащихся в овладении русским языком определяются возможностями обобщения на основе развития анализа и синтеза речи. Этот вывод дальше будет нами конкретизирован дополнительным материалом изучения индивидуальных особенностей младших школьников.

Позднее К. Г. Павлова изучала индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников в усвоении грамматики. Ею было прослежено формирование грамматических понятий «предмет», «корень», «однокоренные слова», «подлежащее» и некоторых других.

Автор пришел к выводу, что индивидуальные различия младших школьников заключаются прежде всего в путях овладения обобщением. Если хорошо успевающие учащиеся отличаются тем, что быстро овладевают совокупностью признаков каждого изучаемого понятия, то слабые овладевают понятием медленно, по этапам, долго задерживаясь на «наивно-житейском» представлении о слове. Слабые учащиеся пытаются преодолеть трудности абстрагирования в грамматике путем заучивания чисто внешних, формальных правил и оперируют формальной стороной слова, слабо соотнося ее с реальным значением понятия.

Комментарии запрещены.